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《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長

時間:2024-10-07 22:12:10 兆波 語文 我要投稿
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《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長(通用12篇)

  在日常生活中,我們要有一流的課堂教學能力,反思過往之事,活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢?以下是小編收集整理的《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長,歡迎大家分享。

《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長(通用12篇)

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 1

  本學期學校教研課開展了主題式教學研討活動,旨意在學校創設一種教學模式,為其他教師提供一個可學習,可模擬的教學路子,努力提高我校的課堂教學效率,教研課讓我成長。這次教研活動中我執教了《真理誕生于一百個問號之后》的第一課時,為教師們示范了怎樣將識字教學與解詞教學與閱讀教學有機高效地結合,收到了預期的效果。

  語文第一課時,我們常常以識字、解詞,了解文章內容為主要目標。這節課我也不例外。我以識字與讀文為主要目標,以理解詞語為主線,貫穿著識字,讀文,了解主要內容,明確文章體裁,使識字與閱讀教學緊密結合,更主要的是我在教學過程中教給孩子學習方法,使他們學會學習。

  成功之處:

  1、在理解“司空見慣”一詞時,我結合自己備課時的體驗(司空是什么意思?后來自己查字典找到了答案)設計問題。我猜測學生也許能說出詞語的意思——見多了就不覺得奇怪,卻并不一定知道司空的意思。因為在這個解釋中并沒有司空的意義,理解司空還要了解成語背后的'典故。于是我設計了一個問題“司空”是什么意思?果然不出我所料,我給四個班上了這節課,竟沒有一個孩子知道它的含義,于是我借助這個問題講述了其背后的典故,學生方恍然大悟“司空“竟是古時候的一個官名。在探究中他們又學到了理解成語的方法,即了解成語的出處,演變過程和現在意思等等。學生既學會了知識,又會學知識,真是一舉兩得。在理解“追根求源”時,我以生字“械”“域”“玫”為媒介,一邊探尋這些字的演變過程,造字特點,一邊理解“追根求源”的含義,讓學生在體驗中理解詞意,還學會一種做事方法,做事態度——追根求源,使學生的知識與能力同時得到發展。另外我還注意使用激勵性的評價,引導學生認識到這種學習態度的重要,使他們的情感態度價值觀也得到了培養。

  2、學習“見微知著”一詞時,我讓學生用書中的話來解釋這個詞語,一來使這個深奧的詞語變得通俗易懂,二來也帶領學生走進文本,為讀文做好鋪墊,尤其是后來我讓學生通過了解“三個故事中誰看到了什么想到了什么”來理解見微知著的內涵時,又為學生了解課文內容做好了鋪墊,收到了一石二鳥的效果。

  這堂課的教學雖然以識字解詞為主,但我不忘與讀緊密結合,且不說理解詞語時我結合文本完成教學,單說讀出詞意這一方法既理解了詞語,又提高了學生的朗讀水平。例如在檢查學生對生字掌握的情況時,我要求學生讀出自己對詞語的理解,在理解了詞語后,我又要求學生帶著理解和感受再讀詞語,這時學生讀得聲情并茂了,再讀課文時,有了對詞語的語感,課文也讀出了自己的理解。如果我們堅持這樣的訓練,從細節上下功夫,從基礎抓起,無論是字詞教學還是閱讀教學,無論是理解詞語還是朗讀文章,都會有一個質的飛躍。

  不足之處:

  在這節課中,學生在回答“文中講了哪些關于科學家發明的故事?”時有些費力,如果我能注意引導學生結合學習“見微知著”時體會的“誰看到了什么現象想到了什么”來思考,效果就會好多了,就會減小問題的坡度,當時我以為這樣做會有牽出答案的嫌疑,卻沒有意識到這是一種智慧,真實聰明反被聰明誤,錯失了對學生的引導,成了一個小小的遺憾。

  教研活動結束了,不管這堂課會得到怎樣的評價,我卻在備課中增長了智慧,在查閱字典的過程中追根求源,品味著研究的滋味,如同品嘗著香醇的美酒;在教給學生知識的同時,也豐厚了自己的文化底蘊。我為自己能用汗水和心血設計出一堂語文課而感到高興,在這樣的活動中我將不斷成長。

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 2

  《真理誕生于一百個問號之后》一課是一篇議論文,文中寫得非常有條理:先是開門見山提出觀點:真理誕生于一百問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結全文,重申觀點。我的設計思路是:先讀題,初步理解課題,引入新課。其間,還通過題中“誕”字的書寫復習漢字的結構和書寫。然后學習課文的生字詞,引出本文四個重點詞“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”,再學習重點句,重點分析 “從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源,最后把“?”拉直變成“!”,找到了真理。”幫助學生弄懂“?”“!”在文中的含義。再通過三、四、五自然段文中的三個事例進一步理解課題。最后以讀促悟,通過讀課文二、六、七、八段中一些對課題作解釋、歸結的話,透徹理解作者的觀點。在講課過程中,我讓學生讀文,緊緊抓住本文的事例,來證明作者觀點,讓學生了解作者的寫作思路,使閱讀理解的能力得到提高。

  這節課,我也認真地做了準備,然而,實踐證明,還達不到預期的`效果。主要是我更多的是關注自己的“教”,而忽視了學生的“學”。整節課,我不自覺地一味地引領學生分析起課文來。然而,教材之所以編寫這一課,肯定考慮了六年級學生的認知能力,我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語言表達能力?語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節課對學生在語文素養的形成與發展方面的培養,則如蜻蜓點水。如果再讓我重新來上這一課,我一定將引領學生分析課文的環節刪除,而改為學生的自讀自悟,匯報交流,并讓學生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學生語言表達的能力,而且大大地節省了時間,我則將課堂教學的重點放在 “讀”上,讀與作者的觀點相關的二、六、七、八段落上,讓學生反復讀,聲情并茂地讀,以讀促悟。如有可能,我會將作業中的“小練筆”放在課內進行,當堂完成學習任務。當然,若時間不允許,我絕不勉強。我想:這樣子學生自然地學,要比老師的灌輸會有效的多。

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 3

  《真理誕生于一百個問號之后》是六年制小學語文人教版課標實驗教材六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文,課文的題目也就是本文的主要觀點。課文用三個事實論述了只要善于觀察,不斷發問,不斷解決疑問,鍥而不舍地追根求源,就能在現實生活中發現真理。

  教學這篇課文時,我充分地考慮課文的特點和學校學生的實際情況,采用了以下的教學思路:

  在導入環節,我注重了單元的整體性,拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問題,從學生的回答中來引出課題。進而,尊重學生的自主性,質疑課題,讓學生帶著自己想知道的問題來學習課文,有效地激發了學生的學習興趣。

  初讀感知環節,我給予了學生充分的自讀時間,在此基礎上,檢查了學生的字詞預習情況,重點從字音、字義、字形三個方面來匯報,課上學生匯報的效果很好,可見預習的`充分,六年級大部分學生的字詞方面的預習習慣基本上養成了。之后,對課文的主要內容進行了歸納,指說的學生回答得很完整,進而全班學生練說,整體上把握了課文的主要內容。

  研讀感悟環節,我抓住學生課前的質疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后?”來默讀思考,結合課文具體的事例,找出相關的語句,并寫下體會。這個問題的提出,尊重了學生的主體地位,激發了其探究的欲望。在學生充分地自讀自悟的基礎上,學生再來交流,重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后,

  我主要運用了表格,采用了教—扶—放的方法,對學生匯報的謝皮羅教授的例子進行了重點指導,讓學生明白科學家是從現象中發現問題——經過研究——得出真理的,從而證明了真理誕生于一百個問號之后;學生匯報的第二個是列,則進行了扶,讓其依據表格的而要求來完成,允許小組合作,在匯報的時候,及時地加以指導,自讀結論和問題來加深印象;第三個事例,則完全放手給學生,僅將正確的表格內容說清即可。至此,不但局限于課文中的事例,讓學生交流自己了解到的事例,教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發明了云梯,阿基米德的浮力定律,魏格納的大陸漂移學說等。眾多科學家的事例告訴我們一個真理,那就是——真理誕生于一百個問號之后,問題基本上解決了。

  但是,課文的學習并沒有結束,找到真理還需要條件,學生匯報,教師的引導有機地結合在一起,讓學生在讀悟中明白科學家們還需要有見微知著、善于發問、獨立思考、鍥而不舍等精神。最后,回歸第二自然段——縱觀千百年來的科學技術發展史,那些定理、定律、學說的發現者、創造者,差不多都善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題,不斷發問,不斷解決疑問,追根求源,最后把“?”拉直變成“!”,找到了真理。理解本段的意思之后,點明了課文的觀點,即課題——真理誕生于一百個問號之后。

  在本節課的最后,讓學生歸納總結所學,從課文的內容和寫法兩方面來匯報。重點讓學生明白用具體事例來說明觀點的寫法,學生基本匯報出來。作業環節,我設計了必做題和選做題,讓學生有選擇的余地,充分地關注了每一個的學生。

  一節課下來,自我感覺本堂課學習目標基本達成,學生的學習效果也不錯,但是這堂也不免有些遺憾:學生是學習主體,課上我盡量將自主權交給學生,但教師的引導也不少,應該最大限度地給予學生自主的空間和時間;語文教學注重讀中感悟理解,自己引導學生的品悟還不夠,朗讀也是淺嘗即止,沒有把學生的感悟推向深層,從中也可以看到自己在課堂調控方面還存在不足。

  總之,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。雖然,這次的區優課我已上完,但在其中我實踐了自己新的教學嘗試,得到了不少收獲,也看到了自己仍需不斷提高的空間。小學語文教學研究的路還很長,我將以不斷學習,不斷探究,不斷實踐的信念把這條路走好。

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 4

  《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”,這也是課文的主要觀點。課文主要用事實論述了只要善于觀察,不斷發問,不斷解決疑問,鍥而不舍地追根求源,就能發現真理。

  教學這篇課文,我力求讓學生自主學習,并通過閱讀分享,讓學生達到因學文而心有所動。

  學生是課堂學習的主人,在整個教學過程中,把學習的過程還給學生,把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程,給學生充分自讀自悟的時間,讓學生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、朗讀、表達..... 讓學生真正地成為學習的.主人,在語文課堂上有所收獲。

  從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例,我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么?由此發現的“真理”是什么?從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的?通過讀讀議議,撥動學生心弦。

  教學中,我引導“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句,并三次回扣課文的第二自然段,使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義,感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過多種形式地朗讀、感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗,說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受?透過“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題,讀出自己的感受,此時,學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱讀分享中心有所動,與此同時,訓練學生結合課文仿寫,練筆表達也成了水到渠成之事。

  一節課下來,自我感覺本堂課學習目標基本達成,學生的學習效果也不錯,但是這堂也不免有些遺憾:高年級學生字詞方面已經有了一定的能力,因此在開課的字詞學習的安排確實必要性不大;另外,在引領學生領悟文章的表達方法方面,在這堂課上還顯得有欠缺,沒有給出一定的時間讓學生感悟。

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 5

  本文的課題是“真理誕生于一百個問號之后”,它是課文的主要觀點, 課文主要用事實論述了只要善于觀察, 不斷發問, 不斷解決疑問, 鍥而不舍地追根求源, 就能在現實生活中發現真理。

  編者選編這篇課文的意圖,

  一是讓學生了解科學發現的一般規律──“真理誕生于一百個問號之后”, 從中感受、領悟到見微知著, 獨立思考, 鍥而不舍, 不斷探索的科學精神;

  二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法, 了解議論文的形式。

  在講課時,我把握文中的三大部分:

  第一部分(第1 段)開門見山, 提出觀點。

  第二部分(第2 段至第6 段)運用事例, 證明觀點。(引出科學發展史上的三個有代表性的事例。)

  第三部分(第7 段至第8 段)總結全文, 重申觀點。

  學生第一次接觸這樣的論說文,文中的說明觀點的寫作方法要讓學生弄明白。這樣,我還從課后的.問題入手,從整體到局部的引導學生把握中心論點,落實文中的知識點,如前后照應等。放手讓學生通過合作探究來解決課文的學習。通過課后的小練筆與課堂學生的學習表現可以看出學生的在前置性學習上花費了比較大的功夫,前置性的學習的確能讓課中精彩無限。(課后的問題,學生們都掌握的很好,對于如何寫議論文,孩子們也掌握的比較透切。)

  我想,在整個教學過程中,把學習的過程還給學生,把說話的舞臺讓給學生,給學生充分自讀自悟的時間,讓學生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達..... 這樣,學生真正地成為學習的主人,在語文課堂上有所收獲。這也是,素質教育的今天我們所追求的課堂。

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 6

  最近,講了《真理誕生于一百個問號之后》一課,這是一篇議論文。我的設計思路是:先結合課文第二個自認段初步理解課題,通過學習三、四、五自然段文中的三個事例進一步理解課題。最后以讀促悟,通過讀課文二、六、七、八段,讀這些對課題作解釋、歸結的話,透徹理解作者的觀點。課尾的拓展,我讓學生列舉自己搜集到的能證明作者觀點的其他事例,鍛煉學生說的能力;讓學生模仿課文用具體事例證明觀點的寫法進行小練筆,鍛煉學生的寫作能力。

  我滿懷信心地走上講臺,卻掃興收場,心中甚為沮喪。對于語文課教學,我是新手,上好一節語文課,開啟自己語文教學的大門,是我夢寐以求的事。看見同行們自然從容,娓娓動聽的課堂教學,我心底里暗自佩服,并為自己萎靡的教學功底焦急上火。這節課,我也認真地做了準備,然而,實踐證明,我依然是失敗的。

  我究竟錯在哪兒呢?回想我的課堂教學,我讓學生自主默讀找答案,并小組合作探究,歸納完成課堂設置的問題,然后再讓學生匯報交流,我感到這種教學方式真枯燥。時間一分一秒地流逝,我不禁為自己的教學任務能否完成而擔心。

  我更多關注的是自己的“教”,而忽視了學生的“學”,整節課,我不自覺地一味地引領學生分析起課文來,我感覺自己真是笨極了。教材之所以編寫這一課,肯定考慮了六年級學生的認知能力,我怎能忽視了編輯者的能力和作家的.語言表達能力?語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節課對學生在語文素養的形成與發展方面的培養,則如蜻蜓點水。看來,我是真的錯了。如果再讓我重新來上這一課,我一定將引領學生分析課文的環節刪除,而改為學生的自讀自悟,匯報交流,并讓學生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學生語言表達的能力,而且大大地節省了時間,我則將課堂教學的重點放在“讀”上,讀與作者的觀點相關的二、六、七、八段落上,讓學生反復讀,聲情并茂地讀,以讀促悟。如有可能,我會將作業中的“小練筆”放在課內進行,當堂完成學習任務。當然,若時間不允許,我絕不勉強。我想:這樣子學生自然地學,要比老師的灌輸會有效的多。

  對于語文課教學,也許我是初來乍到,還顯得太嫩;也許是自己的功夫不到家,鉆研不夠深入,但既然我選擇了語文教學,我就得為自己負責,更要為學生負責。我相信,只要我以學生為本,以課標為本,保持勤勉,善思的態度,我會一帆風順地起航在語文教學的浩瀚大海之上的。

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 7

  語文的教學之路漫長而又多艱,唯有沉下心來,守住自我,方能有所得。

  一節課要體現什么?這是上課前的思考。反復斟酌,覺得既然是教研課,就應有教研的話題,也應該讓大家有教研的意義。開展研學后教的研究以來,其實有過很多的思考:不管是什么樣的模式,常規的課堂都應以學生的學為考慮的出發點。研學后教要告訴我們的是要更多地讓學生參與學、自主學、合作學。因為決定上第一課時,因此在設計時,我將預習環節也安排在課堂上。說實在的,很久了,一直都是要求學生在課堂上進行預習的。這必然會占去課堂的一部分時間。讀一遍課文七分鐘,討論一下相關的內容,了解學習的目標,質疑,一遍下來十幾二十分鐘是肯定要的。讓聽課的.老師一起來耗這時間好不好呢?有兩種選擇,一是簡單是檢測代替預習,節省時間,有利于之后的教學環節的開展。二是常態化,將時間還給學生,這必然影響后續的教學環節。最終,還是第二種想法左右了我。畢竟是學生的課堂,只要他們是在學習,那就好。預習這后的教學怎么開展呢?《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文,對于初接觸此類文體的學生而言重要的是什么?我選擇在這一節課整體梳理,初步認識提出觀點——論證觀點——總結觀點的基本思路。首先是從文中找出觀點,并通過找出相關對觀點進一步說明的句子幫助理解。然后引領分析第一個事例,放手交給學生分析第二、三個事例,通過這樣讓學生明確事例論證的方法,最后點撥全文結構。

  思路應該還是清晰的,但在具體上課時,因為時間的控制關系,未能完全實現意圖,很可惜。其原因主要還是前面提到的預習時間問題。學生在按照研學案開展學習過程中,解決問題的時間用得比較久,但當時考慮到以學生的學為中心扎實開展,所以沒有采用以優生代替全體的做法,但根據第二課時的教學過程看,這些時間的給予是很有用的,充分的預習有利于后續教學的開展。可能整個過程聽課的老師會覺得較悶,沒看到什么亮點?但有時不免安慰自己,課不是上給別人看的,這是為學生而上的課,也就釋然了。根據老師們的建議,我也認真思考了例如寫的內容是否多了,又要學生寫課題,又寫生字,還根據意思寫詞語;讀的內容是不是有些可以省略……這些都是有益的建議,能讓一節課增色,但還是不能放開自己的想法,表現自己雖然重要,但與學生的學如果有影響未免得失參半。所以還是想:該寫的寫,該讀的讀,誰說一節課一定要完美呢?又或說,如果把學生學到了多少,有多少學生學到了,整個過程里主體的參與度有多少作為考慮,是不是也可以是無愧的呢?教學教學,教在前面未必比后面的學重要!權作一次試驗,也作為一個語文人理念的交流吧!其實,研學案的使用過程中,這樣的情況也不止一次出現了,把每一節課計算得分秒不差,肯定是一種本領;但出現變化,這應該也是學情導致的可以看淡的問題吧!只能這樣安慰自己了。也許,遺憾才能讓我們記得更深,想得更多!

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 8

  這是一篇議論文,主要觀點“真理誕生于一百個問號之后”,用三個事實論述了只要善于觀察,不斷發問,不斷解決疑問,契而不舍地追根求源,就能在現實生活中發現真理。

  我的設計思路是:以古代名人故事,引入新課,理解題目“真理誕生于一百個問號之后”。通過“誕”字的書寫復習漢字的結構和書寫。第二步,初讀感悟,把握文章脈絡,理清大意。第三步,精讀課文,深入探究。引出本文四個重點詞“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”,再學習重點句“從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源,最后把“?”拉直變成“!”,找到了真理。”幫助學生弄懂“?”“!”在文中的含義。

  為了說明觀點,作者舉了三個事例,“洗澡水的漩渦、紫羅蘭變色、睡覺時眼珠的轉動”,我放手讓學生自讀自悟,從這幾個事例中你想到了什么?我重點引導學生感悟:從這些科學發展史上確鑿的事例,可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的.現象中發現問題、追根求源,最后把“?”拉直變成“!”找到了真理。并引導學生你還能例舉出這樣的事例嗎?學生列舉了牛頓通過蘋果落地發現萬有引力,還舉出了課文《郵票齒孔的故事》……對課文中的三個事例,我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么?由此發現的“真理”是什么?從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的?通過讀讀議議,撥動學生心弦。

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 9

  成功之處

  這節課的最大成功之處是在整個教學過程中,把學習的過程還給學生,把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程,給學生充分自讀自悟的時間,讓學生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達……讓學生真正地成為學習的主人,在語文課堂上有所收獲。

  對課文中的三個事例,我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么?由此發現的“真理”是什么?從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的?通過讀讀議議,撥動學生心弦。引導學生從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

  不足之處

  反思本次教學的不足之處是高年級學生字詞方面已有了一定的自學能力,因此字詞學習的'安排必要性不大;另外,在引領學生領悟文章的表達方法方面,在這堂課上還顯得有欠缺,沒有給出一定的時間讓學生感悟。

  改進措施

  如果我再重新來上這節課的話,我會這樣做:把字詞方面的教學放在學生預習的環節解決。在教學最后對文中破折號的用法,以及“無獨有偶”和“最有趣的是奧地利醫生”這兩句話在文中的過渡和遞進作用進行詳細講解,引領學生領悟文章的表達方法。

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 10

  今天,我講了《真理誕生于一百個問號之后》的第一課時,自我感覺還不錯。但聽了各位校長的評課和溫校長的指點,靜下心來,我才發現,其實,里面的很多問題,我都沒有注意到,不禁有些汗顏了!為自己剛才的得意忘形感到慚愧。

  這是一節原汁原味的普通課,我沒有加入任何的裝飾,沒有排練,也沒有故意做作,平時怎么上,現在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式,可以真正的解放自己,也解放學生。真的,就像高校長說的,我很輕松。從實施四讀三環教學法以來,這是我最大的感受。模式教學的最大優點就是能約束老師退出課堂的主宰,我其實本來很喜歡講,而且經常會講的深,但現在的我已經改掉了這個毛病,這都源于四讀三環教學模式的約束。

  反思自己的本節教學,我也找到了自己需要改進的地方。

  1、發現問題,要及時解決,并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次,那真的就是問題了。就像本節課中的生字“華”,如果我能在黑板上板書一下拼音,并讓學生讀幾遍,也許就不會出現再次讀錯的問題;還有“lǐngyù”和“línyù”的區別、“司空見慣”和“司空見貫”的區別,都沒有加以強調,這樣,學生就有可能再次出錯。

  2、心里有些緊張,為了把本節課的各個環節展示充分,沒有給學生充分的朗讀時間。另外,在聽學生讀文的時候,還不夠認真,有些地方聽的不夠仔細。對于第一組的朗讀設計,尤其是“有所發現、有所發明、有所創造、有所成就”這一句的設計,讀出了氣勢,但我沒有明確的給予肯定。也包括“金話筒”的獲得者張明珠的朗讀,我也沒有過分的強調。一個原因是為了時間,另一個原因是平時已經養成習慣,每節課都要評獎,學生對于朗讀的聲音、語調和節奏已不再單一評價,而是聽整體效果。另外,本篇課文屬于議論文,我沒有過分的強調感情的運用。所以本節課上,我很少對學生進行朗讀指導。

  3、最需要改進的`地方是學生對學生的評價,我疏忽了一點,那就是要多表揚,少批評。以后我努力讓學生多找一下別人的優點,少一些互相挑刺。在評獎的時候,也應該多一些引導,多一些評價措施的參考,讓學生真正認識到自己的不足,進而提高全體同學的朗讀水平。

  4、備課時要認真,仔細,不能敷衍。整節課看似輕松,其實心里也捏了一把汗,尤其是解決生詞的時候,我不能預設學生會提出哪些詞語。像本節課中的“花圃”,我認為它和“花池”“花壇”有一定的區別,但卻說不出來。還有就是一些專業性的術語,如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等,沒有認真的查閱資料,沒有好好的理解。要想真正的輕松,備課還要努力下功夫,預設一定要到位。

  5、對四讀教學法的理解,我認為不僅僅應該是模式化的按部就班,可以有自己的理解,我設計小組讀文的目的最開始是因為有的學生喜歡展示讀,而有的學生總是在里面渾水摸魚,為了調動全體學生讀課文的積極性,我設計了這一個環節,沒有想到,居然在我的班里形成了一種固定的流程,很多孩子都喜歡,所以我也就堅持了下來。再后來,為了更好的調動學生讀文的積極性,我又設置了“最佳朗讀團隊”和“金話筒獎”,通過一段時間的練習,已經基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時候,一切都好像成了自然,學生知道自己該干嘛,所以我也越來越輕松了。

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 11

  說起來,我大概有五、六年沒有好好上課了。前些天忽然自己突發奇想,下去上上課感受一下,會怎么樣啊?于是在教研組活動時,就向教師做了承諾,于是也就不好意思再“食言”了,于是也就急匆匆地“上陣”了,于是也就在教師面前“露怯”了,于是也就通過異班執教有了不同的感受。

  我想我不是要“做秀”,而是覺得作為校長真的'應該通過上課去親自感受學生、老師,感受新教材和課改理念,感受很多可能只坐在辦公室里根本感受不到的東西。兩天通過上了四個班級、兩篇課文,結果我最大的感受就是“看花容易繡花難”啊!

  《真理誕生于一百個問號之后》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊中的一篇課文。“課文主要用事實論述了只要善于觀察,不斷發問,不斷解決疑問,鍥而不舍地追根求源,就能在現實生活中發現真理。”

  在創境導入部分我用本組學過的兩篇文章課題,從科學家的不懈努力說起,讓學生產生真理是怎樣誕生的疑問,并對課題簡單理解,其實就是對文章主要觀點有了初步了解。

  深入讀文時,學生在充分預習、初讀、讀準字音、讀順句子的基礎上,我讓學生說說自己都讀懂了什么,還有什么讀不懂的。根據學生學情,引導學生找到中心論點。

  《真理誕生于一百個問號之后》課后反思:教研課讓我成長 12

  學習《真理誕生于一百個問號之后》時,學生頻頻找出第二段話來理解題目的含義。

  “縱觀千百年來的科學技術發展史,那些定理、定律、學說的發現者、創立者,差不多都善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題,不斷發問,不斷解決疑問,追根求源,最后把‘?’拉直變成‘!’,找到了真理。”正是因為這個句子把一個抽象的'道理,用直觀形象的方法進行表述,告訴學生把“?”拉直變成“!”就是真理。所以給學生留下了深刻的印象。

  由此,我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。

  有一次,學校要舉行廣播操比賽,各班都加緊訓練。第一天的訓練亂七八糟,回到教室后,學生以為要挨批,而老師什么也沒說,只是在黑板上畫了一個大大的問號。第二天,老師又來看學生做操,回到教室,還是什么都沒說,照樣在黑板上畫了一個問號,不過這個問號要小一點兒。接下來一個星期,老師每天都來看學生訓練,但是從來都沒有像隔壁班老師那樣進行言辭激烈的點評和熱情洋溢的鼓勵,只是一聲不響地帶學生回教室,然后在黑板上極認真地畫一個問號,問號有時候大,有時候小。學生心里自然對這些問號做出了多種多樣的猜測。奇怪的是,那些問號就像刻在了學生心里,一到做操就想起那些問號,總是不由自主地問自己:我做得怎么樣?動作到不到位?想著想著,手就自然伸直了,腿也自然踢高了,生怕老師的那個問號指的是自己。那些問號就像有魔力似的,最后在比賽中,這班學生取得優異的成績。回到教室,老師微笑著看著學生,然后在黑板上用紅粉筆畫了一個大大的感嘆號。這時,學生都會意地笑了。老師的問號和感嘆號,讓學生經歷了一場巧妙的體驗,這種體驗是一種會心的交流、默默的愉快。

  “別有憂愁暗恨生,此時無聲勝有聲”的“無言之美”,比起“大珠小珠落玉盤”來,有時更讓人銘心刻骨,回腸蕩氣。“金剛怒目,不如菩薩低眉。”怒目,是一種流露;低眉,是一種含蓄。含蓄而富藝術性的表達往往更令人印象深刻,“無言的教育”這種真理有時更能創設出美好的教育境界。

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