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以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型說課稿范文
首先談一下本節(jié)課的地位和作用。本節(jié)在前面學(xué)習(xí)了《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》之后，講述“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”兩種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。對這兩種種植業(yè)做具體分析，是對前面內(nèi)容的加深和升華。同時本節(jié)與下一節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》在內(nèi)容的安排上是并列關(guān)系。從宏觀上看，本節(jié)既是前面知識的加深和升華，又是后面知識的對比和參照。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素，并以美國商品谷物為例歸納商品谷物農(nóng)業(yè)地域的特點及其區(qū)位因素。加強讀圖分析能力，提高歸納和對比分析地理事物的能力。通過了解我國在解決糧食問題上的巨大成就來增進(jìn)愛國情感。珍惜糧食，樹立科技興農(nóng)意識。我制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)有：其一是學(xué)生的認(rèn)知水平和已有能力，其二是課標(biāo)要求。
在本節(jié)課中，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素是重點也是難點。為什么這么說呢？其一，學(xué)生的地理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗不足，而歸納總結(jié)能力又是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。其二，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的地域特點必須結(jié)合具體的區(qū)域?qū)嶋H，內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生掌握起來比較困難，構(gòu)成本節(jié)的難點。
以上是對教材的分析，對于工作在教學(xué)第一線的教師來說，大家都知道“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析，我打算采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法和比較法。之所以采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法，是因為如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。運用多媒體輔助教學(xué)，可以展示季風(fēng)區(qū)水稻生產(chǎn)的場景，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，在激活學(xué)生舊有知識的基礎(chǔ)上，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生建立新知。而比較法是我們地理教學(xué)中常用到的一種方法。通過比較，加深理解和記憶。
對于新課的講授，我是這樣安排的。
談話式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。用多媒體展示兩幅不同的圖片，其中之一是“一望無際的水稻田”，另一幅為“風(fēng)吹草低見牛羊的大草原”，請學(xué)生對這兩幅圖片展示的內(nèi)容進(jìn)行農(nóng)業(yè)分類。學(xué)生會歸納為“種植業(yè)”和“畜牧業(yè)”。這樣設(shè)計有兩個目的，一是為了快速、高效地把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的知識點中，二是為下一堂課《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》作一個簡單的鋪墊。
接下來探究學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，探究學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)碾A梯性，我們本地的學(xué)生對水稻種植沒有生活體驗，如果讓學(xué)生直接進(jìn)入水稻種植的區(qū)位因素的分析，階梯太大，會給學(xué)生造成過大的障礙。對此，我是這樣設(shè)計的：
第一步，課堂延伸，增加體驗。課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找水稻種植的相關(guān)資料或向長輩詢問水稻種植的生產(chǎn)過程，去市場調(diào)查大米的產(chǎn)地。
第二步，步步設(shè)問，搭架攀梯。引用幾條水稻農(nóng)諺，如廣東農(nóng)諺“清明谷雨時，插田莫遲疑”，四川農(nóng)諺“立夏小滿正栽秧”，江蘇農(nóng)諺“立夏浸種，芒種栽秧”，問“為什么這三省的水稻插秧時間會不一樣？”引出各地氣溫條件的不同對水稻種植的影響，“水稻的生產(chǎn)還需要哪些自然條件？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化：“你認(rèn)為水稻的種植受哪些因素的影響？”這樣做的目的是讓學(xué)生通過想象、回憶，對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個表層的、感性的認(rèn)識。
第三步，讀圖分析，訓(xùn)練能力。（多媒體演示）四幅地圖，分別為“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布”“亞洲氣候類型分布”“亞洲人口分布”“亞洲地形分布”，讓學(xué)生進(jìn)一步分析“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，在給學(xué)生幾分鐘時間讀圖分析后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析，最后得出結(jié)果。讀圖識圖能力是地理學(xué)科的一項非常重要的能力，需要我們在日常教學(xué)中一點一滴的培養(yǎng)。
第四步，閱讀思考，拓展思維。多媒體展示三段資料，分別為“我國水稻種植的歷史”“我國南方居民的飲食習(xí)性”“我國人口與耕地對比表”，在第二步的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。提供相關(guān)的背景資料，具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。由于涉及面擴(kuò)大了，掌握并超越了課本知識，知識面大了，語言文字的表達(dá)能力、資料分析能力也得到了提高。
第五步，組織歸納，把握重點。由學(xué)生小結(jié)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，避免出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧，學(xué)生課后心中空空蕩蕩。
第六步，學(xué)以致用，內(nèi)化知識。對比季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素，要求學(xué)生歸納總結(jié)商品谷物農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素。同時，多媒體展示美國的地形、氣溫、降水、土地等自然區(qū)位因素的相關(guān)資料，由學(xué)生運用上述和自己補充的資料說明問題。并聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國、保護(hù)環(huán)境的情感，增強學(xué)生的責(zé)任心和使命感。
上好本節(jié)課的關(guān)鍵是如何協(xié)調(diào)學(xué)生“演員”和教師“導(dǎo)演”的作用。即如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主角，成為課堂的探索者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)現(xiàn)能力。整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”的作用有機結(jié)合。預(yù)期學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)對學(xué)生的要求。
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