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教研共同體語文主題學(xué)習(xí)交流活動有感范文
在聽聞我們即將全面鋪開語文主題學(xué)習(xí)實驗，不驚惶恐。而今日有幸能走進洪老師和游老師的課堂，收獲明確，甚是歡喜，我的惶恐也消退許多。兩節(jié)展示課讓我對語文主題學(xué)習(xí)有了更新的認(rèn)識。
一、這是一次大膽的嘗試，不在于一課一得，而是從多角度思維探討相聯(lián)文章的整合。
洪玲老師的《讀讀說說 走進魯迅》展示課，我們明顯感受得到，在這之前教師與學(xué)生共同作了大量有關(guān)魯迅的閱讀，自主地了解魯迅的作品、為人、思想，師生齊心準(zhǔn)備，共同成長。教師在選擇選讀作品，其內(nèi)容與生活貼近，主題十分鮮明，圍繞"壓迫者與被壓迫者"一個中心、兩種人物展開教學(xué)，教師引領(lǐng)孩子通過作品聊魯迅，通過師生互動重點解析被壓迫者的細(xì)微區(qū)別：一種是白娘子的反抗，另一種是阿Q的自我麻痹。課堂中，三大組學(xué)生的故事講敘環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有自由選擇節(jié)選文章的權(quán)利，學(xué)生的表現(xiàn)也頗為有趣。在此堂課中發(fā)揮了學(xué)生合作探究精神，奠定了孩子語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)了孩子文學(xué)興趣，是一堂扎扎實實的文學(xué)課。
二、這是一種創(chuàng)新的思維，語文主題學(xué)習(xí)≠1+X,樹立學(xué)生求異觀念。
游園麗老師打破語文主題學(xué)習(xí)中的1+X的單一教學(xué)方式，采用以繪本閱讀的教學(xué)方式，圍繞"奇妙"為中心思想，展開為兩個繪本故事的結(jié)合閱讀。課堂上教師引導(dǎo)孩子參與聽，說，讀，畫，的過程，充分兼顧不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深刻地挖掘故事背后的意義，不斷捕捉故事的各類信息，讓學(xué)生愛上閱讀，善于觀察，動手制作，敢于創(chuàng)新，樂于思考，是一堂新穎有趣的綜合課。
三、跳出語文，融合人文，學(xué)習(xí)的最終歸處是自我學(xué)習(xí)。
語文主題學(xué)習(xí)的指向固然是語文這門學(xué)科，但不應(yīng)當(dāng)全是語文知識。語文這門科目的設(shè)立絕不僅僅是灌輸文學(xué)知識，灌輸寫作思維等等，它更是教育的一小類分支，為各階段教育服務(wù)，為孩子的成長服務(wù)。語文主題學(xué)習(xí)是語文，又不僅是語文，既要讓孩子在語文中成長，又讓孩子在語文中獲得人文教育、創(chuàng)新思想。所以語文主題學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是融合人文教育，融合自我成長教育，從孩子長遠成長著想。
回顧上午兩位優(yōu)秀教師的執(zhí)教，那一首首悠長的配樂，一支支想象的筆，一張張靈巧的嘴，整個課堂是屬于學(xué)生的，任其汲取，助其成長……
在此，感謝弋陽縣小學(xué)第三教研共同體，感謝兩位優(yōu)秀教師用心的展示讓我們觀有所得，思有所悟！作為一名農(nóng)村教師，昂首期待"語文主題學(xué)習(xí)"的全面鋪開，期待未來的農(nóng)村語文教育別開生面！
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