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微課在信息技術教學中的運用論文
摘要：微課使信息技術教學擺脫了以往“教師講、學生聽”的傳統教學模式，可以不受時間、空間的限制，實現知識的傳播與共享，滿足學習者不同程度的學習需求。教師將微課應用于信息技術教學時，應創設情境，引入微課；展示范例，提出問題；互動交流，精講點撥；自由創作，鞏固拓展。
關鍵詞：微課；信息技術教學；原則；實踐過程
隨著現代教育技術的不斷發展，微課在課堂設計中的應用也更加廣泛。本文以信息技術教學為例，結合微課的特點，探究微課在信息技術教學中的應用原則、實踐過程以及應用效果，以期對構建高效的信息技術課堂，推動教育信息化改革有所助益。
一、微課的概述
微課教學是以短視頻為主要載體而展開的一種教學方式，時間較短、主題鮮明、內容精練、針對性強。在教學實踐中，教師可利用計算機、攝錄機等工具對教學過程進行錄制，并利用屏幕截圖工具、課件演示工具、音頻處理與編輯軟件、視頻編輯軟件等進行編輯處理，形成可供學生自主學習的視頻課程，最后在教學環節進行應用。這種教學方式契合了移動智能時代時間碎片化的現實，使得學生能夠不受時間和空間的限制，利用碎片化的時間對課程片段進行學習。在信息技術教學中，微課的應用逐漸受到教師的青睞，但是從傳統教學課堂模式完成到微課的轉變，還需要一個不斷探索與改進的過程。在實踐中，要想最大限度地發揮微課的價值，教師應堅持以下幾點原則：第一，時間要短，即讓微課的“微”在時間上得到集中體現，根據具體的信息技術教學內容，將時長控制在5分鐘～8分鐘，以確保學生注意力的高度集中；第二，內容精練，即在時間的限制下，教師應該圍繞著一個主題進行集中講解，避免過度的拓展，保證學生對核心知識點的理解與掌握；第三，切入迅速，即微課引入課堂的過程要快，避免長篇大論的鋪墊，利用生動有趣的視頻講解讓學生迅速適應信息化教學過程；第四，形式多樣，即無論是微課內容的表現形式，還是微課的應用形式都應該不斷創新，同時從傳統課堂的講授、實驗、問答等形式中汲取經驗，不斷提高學生對微課的接受程度，體現微課的教學效果。
二、微課在信息技術教學中的實踐
1.創設情境，引入微課
在當前教育情境下，學生對于信息技術已經形成了初步的認識和了解，甚至能夠根據生活經驗進行相應的操作。基于此，在教學實踐中，教師可以利用學生這一認知發展情況，構建更加貼近生活的情境，讓學生能夠將信息技術課程與現實生活聯系起來，從而讓思維在情境中激蕩起來，將信息技術課程與現實生活聯系起來。例如，在“Excel”的教學過程中，教師可以利用學生常見的成績單、超市商品價格表等資料為學生建構情境，幫助學生實現從情境到微課教學的過渡。
2.展示范例，提出問題
前面已經提到，微課在運用中呈現出主題集中、內容凝練的特點。基于這一優勢，在信息技術教學實踐中，教師應該結合微課中的范例引出學習任務，并讓學生在任務的分析中明確問題。例如，在“Excel”的教學中，教師針對“表格調整”這一主題對學生展示范例，在出示范例的過程中，結合合并單元格、添加斜線、單元格對齊、調整列寬和行高等小任務引導學生對操作過程進行分析，并提出問題，通過小組合作、獨立思考等方式完成探索。
3.互動交流，精講點撥
微課在信息技術教學中的應用主要體現在對傳統課堂的翻轉上，即微課突破了學習在時間與空間上的限制，學生不僅能夠在課堂上接受微課精練的講解，更能夠在課下實現自主學習。例如，在“Excel”的教學中，教師為了實現對傳統課堂的翻轉，為學生錄制了“插入圖片”這一主體內容，視頻中對圖片的來源、文字環繞方式等內容進行詳細的講解。學生在課下可以利用計算機進行實踐操作，完成自主學習。在課堂上，教師要為學生的自主學習過程提供互動討論的機會，并針對問題進行精講點撥，進而體現翻轉課堂中角色以及教學過程的轉變。
4.自由創作，鞏固拓展
信息技術對實踐課程的要求較高，在傳統課堂教學中，理論講解通常與實踐講解相分離，學生缺乏專業的指導，常常陷入操作困境。而在微課的應用下，教師可以將視頻作為指導學生實踐操作的重要方式。例如，在完成“Excel”的知識講解后，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣創作作品，并在課堂上加以展示。這樣，學生一方面可以獲得自由發揮的空間，另一方面也能夠在反復學習微課的過程中完成知識鞏固。
三、微課在信息技術教學中的應用效果
第一，學生對信息技術課程的學習積極性提高了。微課打破了傳統課堂那種教師引領學生學習的方式，讓學生能夠在提出問題、參與討論、互相模仿學習、探究答案的過程發揮更大的作用。第二，學生對信息技術相關知識的識記能力得到了一定程度的改善。在微課中，學生能夠對視頻內容進行反復觀看，對教師的講解過程形成形象記憶，從而深化對知識的理解。第三，學生的自主學習能力得到了發展。在信息技術操作中，學生更樂于從身邊的素材入手，利用信息技術的呈現和表達，提高了對信息化教育的適應能力。
參考文獻：
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