《烏鴉喝水》評課稿

　　上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領(lǐng)學生發(fā)揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內(nèi)容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內(nèi)容的學習氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數(shù)，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。

　　2、“喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區(qū)別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學生在教師的主導(dǎo)下的主體性的學習方式。

　　3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業(yè)本投影集體點評優(yōu)缺點，教師及時表揚學生，激發(fā)學生的練習興趣。

　　整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據(jù)低年齡的學生特點設(shè)計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。