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小學二年級數學《整理與復習》評課稿

時間:2024-07-04 14:35:04 夏杰 語文 我要投稿
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小學二年級數學《整理與復習》評課稿(通用10篇)

  作為一位無私奉獻的人民教師,往往需要進行評課稿編寫工作,通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢?下面是小編為大家收集的小學二年級數學《整理與復習》評課稿(通用10篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

小學二年級數學《整理與復習》評課稿(通用10篇)

  小學二年級數學《整理與復習》評課稿 1

  今天聽了二年級兩位老師執教的《整理與復習》公開課,平時公開課都是新授課類型,很少上整理復習課。怎樣上好復習課、練習課呢?由此引發了我對復習課、練習課的思考。下面談談我個人的幾點看法。

  1、復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點,引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合,這樣才能搞清楚來龍去脈。教學時應放手讓學生整理知識,形成各異、互助評價,開展爭辨,復習中要允許學生質疑問難。這樣有利于主體性的發揮,把學習的主動權交給學生,讓學生主動參與,體驗成功,同時也可以培養他們的概括能力。

  2、練習題的層次安排要清楚,要能體現由易到難、由淺入深、循序漸進的原則。一般先安排基本練習,再安排綜合練習,最后安排思考性較強的拓展題。復習中,從基礎知識入手,緊扣基本訓練,形成熟練的基本技能,同時,還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在練習中,努力通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基,發展思維能力,提高復習效率。練習的形式要新穎多樣,要符合小學生的心理特點,使學生對練習感興趣。

  3、另外,在今天兩堂課的課堂教學中,解決實際問題應讓學生集思廣益(動物園有8只黑鴿子,24只白鴿子,每個窩里住4只,一共需要多少個窩?教師給予肯定的方法是:8+24=32,32÷4=8 ,而8÷4=2,24÷4=6,2+6=8 這種方法班上沒有出現,老師可以引導:還有不同的算法嗎?

  本周三參加了二年級兩位老師執教的《整理與復習》同課異構的教研活動,《整理與復習》這一內容可以幫助學生回顧與反思所學知識,使之系統化,聽后讓我對復習課有了更深一層的體會。下面就同課異構的兩節課談一些自己聽課后的感受。

  1、兩位老師課前準備都比較充分,課堂整體結構的安排、環節的處理、練習的設置始終圍繞本節課的教學目標進行,教學過程清晰, 教態自然大方,不做作。

  2、組織練習時,兩位老師都關注到學生的學習方式,采用了學生有趣的練習形式,通過練習提升了學生對本單元知識的掌握水平,同時也培養了學生積極思考,認真分析的能力。

  3、最后一點我認為兩位老師在講評兩步計算時要讓學生把先算的部分畫橫線并在橫線下面寫好得數,再接著算就不容易出錯,練習十四的第3題的第3小問“你能提出哪些不同的數學問題?”我覺得學生提好問題后要讓學生進一步列式解答更完整。

  “同課異構”展示活動,讓我們領略到了同一教材內容的不同處理方法,不同的教學策略所產生的不同教學效果,從而促使課堂優勢互補,智慧共享,促進了我們教師專業成長。

  今天下午,筆者有幸參加了二年級數學教研組組織的同課異構活動,聽取了兩位老師的“整理與復習”一課。二位老師沉穩大方,精心的`課前設計,給我留下了深刻的印象。

  我覺得兩位老師有以下幾點值得我去學習。

  1、在進行課堂練習時,兩位老師都能根據二年級學生的特點,即年齡小,比較喜歡直觀的認識,讓學生進行自由擺紙片,排順序的活動,既活躍了課堂氣氛,又培養了學生的自主創新的能力。

  2、兩位老師在設計上比較合理,層層深入:先簡單回顧本單元知識,然后進行一組數學計算,進而創設一些情境,讓學生在這些情境當中運用乘法知識解決一些生活實際問題。

  3、課堂中,鄒老師比較注重學生平時聽課習慣的養成,學生舉手發言,開火車口答,上臺表達觀點,都井然有序,對于個別學生的搶答,下位等“小動作”,老師都及時給予指正。使整個課堂始終保持高效率。

  4、課堂中,兩位老師都比較注重“親和性”,課堂語言有趣,肢體語言豐富,體態語言自然,大方,有效的激發了學生的學習興趣。

  5、最后我講一點個人的意見,我覺得兩位老師在學生準備小組活動,都應該先將活動的要求說清楚,不能等學生開始拆信封,取出學具的時候才來說,這個時候學生的注意力都已經轉到學具上,老師的要求就根本無人聽從了。

  以上是我個人不成熟的意見,還請大家一起探討、研究。

  小學二年級數學《整理與復習》評課稿 2

  縱觀全課,主要反映出以下幾個特點:

  一、教師努力營造一個有利于探索和研究的教學環境、氛圍。

  學生從不同方向尋找解決問題的辦法。探究的過程和方法都表現的十分明顯。學生在發現的結果中加深了對數的理解,同時較好的復習了乘法口訣。

  二、 可以看出教師教學觀念的某些轉變。

  練習課的復習性質好象不需要探究,只是反復訓練的'過程。這節課的主要內容實際上根據乘法口訣對一個兩位數外部與內部環境進行某些研究,同時還有一個思維順序問題。動手操作是低年級學生學習的主要策略,在本節課也有較好的體現。

  三、課堂教學的結構追求簡明、清晰;過程體現豐富和互動。

  口訣復習~應用解決問題~討論和交流,建立初步的數學思維,把練習寓于一定的探究性活動中,是這節課在結構和過程上最主要的特點和優點。

  這節課從展開到結束,并沒有完全脫離傳統教學的模式,實際上也沒有必要。在目前這種較大班額的班級授課制形式下,一切教學的改革與創新都必須服從于這個實際。根據所學習的內容和師生的特點進行有益的探究才是現實的選擇,歸根到底是要實事求是,一切從實際出發,這節課體現了這個特點。

  小學二年級數學《整理與復習》評課稿 3

  聽了李新榮老師的這節《圓的整理和復習》后,我感覺李老師對教材還是深入鉆研的,能抓住圓這部分知識的重點、難點、易混點進行教學。知識點復習全面,幾乎達到了面面俱到。這節課具有以下特點:

  1、這節復習課李老師引著學生回憶知識點,將分散學習的知識,通過復習使之串成線、連成片,使之條理化、系統化。

  2、課上得生動有趣,把學生當作學習的.主人,將課堂交給學生,在課堂上充分讓學生說、讓學生想,讓學生做。

  3、李老師注意復習課的特點,注重知識間的聯系,重視知識的形成過程,巧妙設計教法。如:用課件幫學生回憶圓的周長、面積公式的推導過程。

  4、形象生動的多媒體畫面,可以真實再現圓的有關知識,激起學生共鳴,幫助學生更清楚地體驗圓的周長和面積的推導過程和聯系與區別。

  5、教給學生知識的同時,還教給學生數學思想和數學方法,如推導圓的周長和面積時,明確告知學生運用的是化曲為直的轉化思想。

  聽了這節課后我有兩點不成熟的建議:

  1、這節課雖層次分明,有梳理、有訓練,但總覺得學生復習的主動性沒有得到應有的發揮。我們知道復習課除了幫助學生梳理、引導、訓練之外,還需要引領學生逐步掌握復習方法,教學時應放手讓學生整理知識,并對形式各異的整理結果進行互助評價甚至爭辯。培養他們的概括能力。

  2、延伸、拓寬知識是復習課的基本特點,體現綜合性、靈活性、發展性,讓不同層次的學生都有不同程度的提高。李老師這節課由于時間不夠,只是圍繞知識點進行了練習,沒有綜合性或有一定難度的練習。

  小學二年級數學《整理與復習》評課稿 4

  一、回歸本位,拓展提高,引發深度思考

  數學知識之間的相互聯系,具有一定的結構性和系統性,鄭老師在引導學生具體說出豎式中各部分的表示的意義后,又進行了幾道的補充練習題,每道題型各不相同,但都是圍繞著除法各部分之間的關系進行的,這部分練習對本節課有余數除法的鞏固、提高,進而引發學生深度思考,形成完整的知識體系。

  二、巧設核心問題,引領深度學習

  問題是思維的心臟,它的價值在于啟發和引領思考。在教學中設置合理的核心問題,有助于引發學生的深入思考,引領敘事深度學習的發生。這節課,鄭老師還充分挖掘素材,在知識的連接點上下功夫。精心設計了表格,觀察表格引導學生橫向縱向進行深度思考,充分發揮表格的實效性,特別是他的第二個問題當余數相同的算式,商和被除數是怎樣變化的.?鄭老師的這個問題引發了學生的討論,有效地拓寬了學生的思維空間,引領學生進入更深層次的思考,提升學生思考的質量,逐步去探索數學知識的本質。

  最后鄭老師,還引導學生觀察表格提出問題:你還發現了什么規律,結合思維發散設計問題,引導學生進行思考,提供充足的探索時間和空間,讓學生在開放問題的引領下,多角度思考問題,激發不同思維水平學生的智慧,使學生在體驗,感悟,交流中獲取知識,在思維的多維碰撞中實現深度學習。

  鄭老師,這幾個有效的問題,能激發學生的思維,引領學生抓住知識的本質進行深度學習,使學生在理解有余數除法各部分之間的關系的基礎上,對所學知識,融會貫通,因此,我認為鄭老師精心設計的這幾個高質量的問題,為學生自主學習提供了原動力,引領學生真正實現深度學習。

  三、總結方法,領悟數學思想

  學生獲得的知識、方法、經驗需要在應用中得到進一步的深化,內化到學生自己認知的結構之中,本節課的兩道應用題,聯系生活實際讓學生通過對比分析,變式思考,讓學生自己總結出什么時候用進一法,什么時候用去尾法,進一步形成了自己的知識體系,這樣不僅激發了學生的學習熱情,還讓學生感受到了數學知識來源于生活,應用于生活這一數學思想。

  小學二年級數學《整理與復習》評課稿 5

  今天聽了王老師執教的一年級數學《100以內加法和減法的整理與復習》這節課,王老師是以復習鞏固所學的知識,使學生對此加深理解并系統化為主要任務的課,它應包括知識分類、整理、能力上的提高等方面,首先應對知識內容進行整理和提煉,然后進行相關的練習對所學知識進行復習鞏固,完善學生的認知結構和知識結構。使知識溫故知新、查漏補缺,達到融會貫通,以此建立知識間的聯系,并組成有機整體。因此,在本節課中,根據一年級下學期的學生年齡小,分類、整理能力薄弱的特點,教師編排了加法、減法兩種不同的復習整理方式。

  先讓學生觀察一組加法算式,引導學生根據加法算式的特點進行分類。學生通過觀察思考,整理出兩位數加一位數、兩位數加整十數,以及進位加法和不進位加法各種情況。

  接著,教師引導學生通過具體的計算,讓學生交流計算方法。在計算和交流中,既關注學生對計算方法的理解和掌握,又關注算法多樣化。

  在整理復習的基礎上,練習加法計算。教師把“出題權”交給了學生。充分調動起學生參與練習的積極性,突出了學生學習的主體地位。

  由于學生有經歷整理加法知識的基礎,再嘗試整理減法知識,學生就有一種“跳起來,能摘到桃子”的體驗,并可實現學習方法的`有效遷移。學生在合作完成整理減法知識的同時,也鍛煉了分類、整理知識的能力。

  同時,通過適當的表揚,激發了學生合作的欲望,讓學生在不斷合作完成“任務”中養成合作的習慣和意識。

  值得商討的地方:

  1、這節課是根據低年級學生的特點進行設計的,是很有趣的一節復習課,但由于激勵學生的語句較少,致使這節課沒有達到預設的效果。

  2、在教學加法和減法的區別與算理上,應該讓學生說出一道類似的題型,就可讓學生自己用自己喜歡的方法計算出結果。教師卻每道題都給學生進行了分析,這樣既浪費了時間卻沒有達到復習課的標準。

  小學二年級數學《整理與復習》評課稿 6

  三角形的特性這一單元的內容知識點多、零散,許老師執教的這節復習課既全面整理和復習了知識,又教給了學生復習的學習方法,非常重視知識的融會貫通,引導學生學會梳理知識的方法。

  首先,許老師讓學生整體回顧本單元的內容,如三角形的意義、特性、分類、三角形的內角和等知識,讓學生有一個整體的知識框架,這樣利于學生抓住主干、主要知識,然后再由主干到枝節,脈絡清晰有條理,利于學生抓住知識之間的聯系,將零散的知識點聯系起來形成網絡。

  其次,許老師按照主干知識分步驟進行復習。在教學中,教師僅僅抓住知識的`重點、難點和易混點進行講解。如:三角形的意義是由三條線段圍成的圖形,凸顯出“圍成”的重要性;三角形的高和底的概念,特別是錯例的對比和分析,指出底和高是互相垂直的關系;多邊形的內角和的公式、三角形按邊和角的分類情況等知識。通過這樣復習,學生對于前面所學知識在教師的引領下能夠更進一步的認識和理解,能夠清除知識中的盲點。此外,許老師還非常注重數學思想的滲透,讓學生既學知識,又學方法。

  最后,教師針對知識中的重點、難點和易錯點進行了練習,形式多樣,由易到難,起到了鞏固知識的作用,很好地達成了復習目標,做到了查缺補漏、進一步內化知識,從而形成更高層次的能力。

  小學二年級數學《整理與復習》評課稿 7

  張xx老師執教的《簡便計算整理和復習》一課,整個教學過程流暢,真正體現了“學生是學習的主體,教師是數學學習的組織者與引導者”的新課程理念,學生是快樂的,學習是有價值的。縱觀本堂課,主要體現以下幾個特點:

  一、充分體現了復習課的特點,目標達成有效

  復習課的特點主要是知識的再現、知識的整理、知識的聯系、知識的應用。張老師在新課開始,就直奔主題“今天我們要復習運算定律和簡便計算的有關知識。”緊接著收集課前學生出的可以簡便計算的試題,教師根據學生的回答進行板書,然后讓學生通過獨立思考、小組交流等方式自主探索對試題按一定標準分類。當然,學生的回答是沒有秩序的,它只是知識的再現。這時,張老師根據學生的回答在板書的過程中很自然的將各種相關的知識點進行整理,形成知識網絡,知識的網絡是在教師的引導下,學生自主建構的,體現了學生的主體地位,而這樣獲取的知識印記是牢固的'、穩定的。另外,在應用的過程中教師設計了五組具有針對性的習題進行訓練,容量大,效果好。

  二、充分發揮了學生的主體性,參與活動有效

  本節課的最大特點是具有開放性,學生主動能動,參與了回顧與整理的全過程。放手讓學生“算”。課前學生出的6道題目,先讓學生算一算,學生在計算的過程中必然會應用到相關的運算定律和性質,這樣很容易喚起學生對以往知識的回憶,調動已有的知識經驗進行復習,為梳理5個運算定律和3個運算提供載體。放手讓學生“理”。你是根據什么算的?為什么要這樣算?用這樣的提問方式讓學生尋找算理,為算法提供依據,學生對算理的理解也不是空洞的、抽象的,可以用已經完成的具體題目來例證,使得算理和算法和諧統一。

  三、充分抓了典型易錯題,素材選擇有效

  六年級下冊學生要接觸到幾乎涵蓋整個小學階段的所有計算,整數,小數,分數的計算,學生一提到計算題就望而卻步,甚至于覺得數學計算是一種枯燥乏味的東西。簡便運算,是小學數學計算題中最常見的一種。從學生一開始接觸計算就從各個不同的角度滲透了簡便運算的思想,簡便運算是計算題中最為靈活的一種,能使學生思維的靈活性得到充分鍛煉,對提高學生的計算能力將起到非常大的作用。查缺補漏,鞏固所學的知識和技能是復習的目標之一。對于知識技能的鞏固,我們平時在復習時往往采取設計大量練習的方式,比如學生已經會的,老師還在翻來覆去的講,學生“厭聽”;重復性的題目太多,沒有多少挑戰性,學生“厭做”。仔細分析,所有的原因都來自一點,就是復習沒有根據學生的實際情況,沒有給學生真正的幫助。因此,根據學生的情況設計有針對性的活動,精選復習的素材很重要。張老師的在本節課的教學中,復習的素材具有典型性、針對性。

  總之,本堂教學設計,張老師以學生自主探究、合作交流貫穿始終,精心設計各個教學環節,讓學生主動積極地學習,體會到整理知識的好處,感受到簡算的優越性,使本節課既達到了整理復習的目的,又提高了學生合理、靈活地運用簡便算法的能力。

  小學二年級數學《整理與復習》評課稿 8

  今天有幸聽了應老師的《三角形的整理與復習》課,本節課雖然是復習課,但是學生興趣盎然,通過本節課的學習,學生把三角形單元的各個零散的知識點進行系統梳理,形成知識網絡。

  這節課應老師僅僅利用一個簡單的圖,設計了幾個活動,讓學生一邊整理知識點,一邊應用這些知識點解決實際問題,使學生在不知不覺中把三角形的不同知識點有機的`聯系起來,形成一個完整的知識網絡。

  本單元知識的梳理,不是由老師來完成的,而是先讓學生進行自主整理。課堂上,讓學生把自己整理的結果在小組里進行交流,說說自己的整理方法,并相互評價,再挑選出各種整理方法中比較好的結果進行全班展示交流評價,這樣不僅是給其他學生一種示范,更是讓這些學生體驗到成功的快樂,強化自主整理的興趣。

  回憶以往的復習課,我們可以發現那些學習好的孩子都有一副無所事事的表情,因為我們往往很容易把復習課上成簡單的回憶課,練習也經常是一些原來題型的重復,而這些對學習好的孩子已沒有挑戰性和吸引力了。而這次的復習課讓每位同學都參與到學習中,學生不僅對本單元的知識進行了梳理,建構知識網絡,而且自主整理的能力得到有效的培養。

  總之,在本節課的教學活動中我收獲到了很多,既看到了自己課堂中的優點與不足,同時也吸取了不少的經驗,也深深體會到了學無止境,作為教師,必須不斷學習,不斷充實自己。

  小學二年級數學《整理與復習》評課稿 9

  主要亮點:

  1、教師能整體把握教材,著眼于學生計算能力的提高,從基本方法的梳理到進一步引導學生發現一些運算規律,前后勾連,深度教學,提升方法,熟練技能,體現了復習課的.特點和價值

  2、充分考慮并羅列各個知識要點,精心選擇和安排教學內容,設計梯度練習,舉一反三,促進學生樂學、學會、會學。

  3、課堂氣氛和諧,師生默契,教師的語言、板書簡煉,富于啟發,教學活動井然有序,課堂時效較高。

  探討:

  1、“整理得數相同的算式”這一環節,最好能用課件縱向陳列所有的算式(寫出得數),便于引導學生發現變與不變的規律。找得數是12的算式時,不一定要讓學生亦步亦趨地有序地找,只要抓住“兩個加數同步變化”這個要素進行評講即可,使教學過程更具開放性,學生的思維空間更具彈性。

  2、規律重在應用,可設計一些應用性的練習,如:8+5=5+□,9+□=7+6,5+6○7+8等,一方面加深對規律的認識,另一方面培養學生自覺應用的意識,使其真正“為生所用”。

  小學二年級數學《整理與復習》評課稿 10

  今天五年級的涂老師給我們展示了一節頗有特色的整理與復習課。如何上好一節數學的單元整理與復習課是很多老師都很糾結的問題。翻轉課堂,信息技術的使用讓我們耳目一新,對于復習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過程,注重練習的設計,注重基礎不忘提升,讓學生在復習課上學到更多的解題思路與技巧。

  翻轉課堂能夠幫助學生提高自主學習的能力,翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變為學生進行主動的學習和研究,老師只是一個組織者和引導者。合作者、組織者這一定位,被涂老師演繹的很到位。她的點撥之處恰在學生的迷茫之時,不懂之處,一語中的,使學生如沐春風,幡然醒悟。教師駕馭課堂的.能力也很強,并且,組織語言的邏輯性強,循循善誘,語言簡練。講解具有針對性。表達準確,思維嚴謹,使學生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。

  精心設計的習題遵循了循序漸進、由淺入深由易到難的原則。我發現每道題都是針對不同的知識點進行設計的。這樣的設計,既有層次、有坡度,又符合不同學生的口味。特別是最后一題,涂老師能舉一反三、擴展延伸。通過不斷地變換條件,有效地實現了知識的遷移。像這樣的訓練,既能有效地推進學生思維訓練的提高,又能促進學生解題技巧的提升,可以說是一舉數得呀!

  翻轉課堂的方法只是一種教學手段,重點是翻轉課堂所體現的教學思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學模式的效果體現出來,必須進行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多,反饋很及時。但是在練習的設計上還要精選習題,提高習題的思維價值。課堂的設計上應更注重學生的自主復習、自我整理知識的過程,而不是一味地做練習。

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