小學美術過春節(jié)教學反思

　　現代的美術教育不僅僅是知識與技能的教育，而且是美感知能與表現的教育、創(chuàng)造力的教育、審美文化教育、人格成長教育的綜合載體。

　　教學思路的設計，就是本著“以人為本”的設計思想，充分調動學生的積極性，使學生愿學、樂學。

　　創(chuàng)設情境刺激內需，以激發(fā)學生的內在潛力，確定教學目標，尊重學生的內在需要。課一開始，學生欣賞錄像，抓住學生的興趣點，刺激內需，充分發(fā)揮學生的主動性。

　　這是一節(jié)命題創(chuàng)作與手工制作的綜合課。

　　過新年幾乎是每個孩子盼望已久的日子，每逢新年到來，大街小巷家家戶戶張燈結彩，寫對聯(lián)、剪窗花、掛燈籠、貼“福”字……人們包餃子、吃年夜飯、看花燈、走親訪友，到處是一片喜氣洋洋的景象。孩子們更是樂不可支，一個個穿著漂亮的新衣服，歡悅戲耍，給節(jié)日增添了喜悅，增添了甜蜜。每個新年都會給孩子們留下深刻的印象。

　　這節(jié)課我設計了以下環(huán)節(jié)：

　　創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

　　進入角色合作探索

　　感知體驗展示表現

　　我對剛剛上完的這節(jié)課，主要遺憾就在“日歷”處，直接進入大年三十——過年。讓學生成為活動的主體，而不是老師忙里忙外，從而增加年味兒，少一些老師當導演領著學生過的味道。

　　在討論《頭飾與面具》一課時，想到評價，又產生了一個疑問：讓學生拿著作品到前面接受夸獎、批評，有必要嗎？我認為積極的評價有利于培養(yǎng)學生自信心。

　　學生做完之后，愿意得到別人的積極評價，有學生自評和教師評價。看著一幅作品，學生們講優(yōu)評劣的評價方式，造成在評與比的過程中，有的同學發(fā)出“嘖嘖的”贊嘆聲，有的顯露出難堪的神色，有的學生顯出不甘落后的神色，一瞬間，有的學生的上進心，競爭心充分的被激活了；有的學生自尊心、自信心受到傷害，下次不愿去大膽嘗試，而造成繪畫、制作中的大量臨摹、仿制，很難放開手腳去勇于創(chuàng)新。

　　我就這樣處理評價這個環(huán)節(jié)。我意在讓學生不但做過春節(jié)的禮物（包括畫），而且充分感受集體過春節(jié)的樂趣，體驗到人間真情。我認識到對低年級的學生來說，作品一旦得到老師的認可，學生興趣會更濃，信心也就會加強。因此，我在學生的作品中多找優(yōu)點多給予表揚，對作品中不夠完美的地方給予鼓勵性表揚；并頒發(fā)小標志，從而讓他們以更大的熱情和信心進行下一次的創(chuàng)作；為了進一步提高創(chuàng)新水平，我讓學生們的“小作品”放在投影儀上，進行全班展示。學生的作品變得多了幾分好看，他（她）們爭先恐后的前來展示自己的作品，就連接受禮物的同學也倍感禮物特別的好，歡呼雀躍。唐瑞陽講到：“我都撐著了，送我餃子的人太多了！”

　　這節(jié)課的不足之處還需改進，我會更加努力研究。

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