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淺談小學(xué)低年段語文多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)
淺談小學(xué)低年段語文多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)
摘 要：隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)手段隨之發(fā)生了一些變化。多媒體教學(xué)深受廣大一線教師的青睞。筆者在對小學(xué)低年段優(yōu)質(zhì)課評課過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年段語文課堂存在“多媒體教學(xué)單一化、傳統(tǒng)教學(xué)摒棄化”的現(xiàn)象。本研究從兒童心理發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合兒童生理發(fā)展規(guī)律、兒童心理發(fā)展規(guī)律，探析多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補，為一線教師在語文課堂中多媒體的應(yīng)用提供科學(xué)理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);兒童心理發(fā)展;小學(xué)低年段;語文
隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了一些順應(yīng)時代潮流的新的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)以其“形象具體，活潑律動”的優(yōu)勢[1]受到許多教師的青睞，認(rèn)為多媒體教學(xué)會逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)。但也有教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)容易流于形式，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長造成不良影響。目前，不少學(xué)者和教育工作者對于多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)均持有不同意見，筆者認(rèn)為應(yīng)將二者整合，即在充分考慮兒童身心發(fā)展規(guī)律的情況下，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點。因此，本文將從兒童心理發(fā)展視角探析小學(xué)低年段語文教學(xué)中的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的整合。
一、遵循兒童生理發(fā)展規(guī)律，提升語文教學(xué)情趣
1.低年段兒童生理發(fā)展規(guī)律
小學(xué)低年段兒童大腦興奮與抑制的平衡性較差，興奮強于抑制，要求兒童過分的興奮或抑制都會產(chǎn)生不良后果[2]。同樣地，過分的抑制會引發(fā)不必要的興奮，也讓小學(xué)低年段兒童難以忍受。另外，小學(xué)低年段兒童的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還處在發(fā)展初期，水平很低，自覺控制注意的能力差，集中注意時間短（20分鐘左右），而且基本上是被動的，容易被具體生動、直觀形象的刺激吸引。因此，小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)中應(yīng)遵循兒童生理發(fā)展規(guī)律。
2.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補
多媒體教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)普及而新興的一種教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容具體形象，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣。但在語文課堂中利用多媒體呈現(xiàn)過多的動畫或引起兒童興奮的圖片等，則會給兒童的大腦造成過重的負(fù)擔(dān)，從而使兒童感到疲倦。另外，在語文課堂中，僅用傳統(tǒng)教學(xué)法要求小學(xué)低年段兒童學(xué)習(xí)他們既不能理解又毫無興趣的內(nèi)容，堅持不了多久，兒童必然會變得煩躁不安。因此，對于小學(xué)低年段兒童的生理基礎(chǔ)來說，過于眼花繚亂的多媒體教學(xué)以及過于枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)都不利于其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，較為理想的是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機統(tǒng)一。
二、遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，提升兒童語文學(xué)習(xí)效果
1.充分發(fā)揮整合優(yōu)勢，激發(fā)兒童語文學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)活動一般由學(xué)習(xí)動機引起的。學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著喚醒和指向功能，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍最現(xiàn)實的因素，學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。對小學(xué)兒童來說，相對強烈、對比鮮明、連續(xù)或富有新意的刺激往往容易引起他們的直接興趣，而對活動的目的與任務(wù)或活動結(jié)果的意義與價值的理解則往往能夠激發(fā)他們的間接興趣。而小學(xué)低年段兒童是以“得到好分?jǐn)?shù)、父母的獎賞、老師的表揚”等為主要的間接興趣。因此，在小學(xué)低年段的語文課堂中，一些相對集中且強烈或新異的刺激激起兒童的直接興趣，加上傳統(tǒng)教學(xué)的示范與指導(dǎo)能夠有效地激發(fā)小學(xué)低年段兒童的語文學(xué)習(xí)興趣。
2.充分發(fā)揮整合優(yōu)勢，促進(jìn)兒童語文學(xué)習(xí)效果
小學(xué)低年段兒童傾向于游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，且注意力集中時間較短，把握好兒童最佳學(xué)習(xí)時間尤為重要，在最佳學(xué)習(xí)時間內(nèi)的教學(xué)活動也具有更好的效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，常常用不斷變化學(xué)習(xí)方式的方法集中兒童的注意力，例如：一會寫字，一會念書，一會讀拼音或在游戲情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但一段時間后，兒童對過于“體制化”的傳統(tǒng)教學(xué)會產(chǎn)生疲勞。而此時加入變化多樣的多媒體教學(xué)將會吸引兒童的注意力，不斷變化的呈現(xiàn)方式能夠降低兒童的疲勞度[3]，但是，過多的新異刺激或重復(fù)的新異刺激會引起兒童大腦的疲倦。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時加入多媒體教學(xué)，優(yōu)勢互補，可促進(jìn)兒童語文學(xué)習(xí)的效果。
三、多元整合教學(xué)方式，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展
1.把握整合尺度，促進(jìn)思維記憶發(fā)展
發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果表明，小學(xué)兒童思維的基本特點是：從以具體形象性的思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。而對于小學(xué)低年段兒童來說，其主要為具體形象性思維，即小學(xué)低年段兒童大部分的思維活動必須建立在觀察到具體的事物或大腦中預(yù)存的表象之上[2]。同時，小學(xué)低年段兒童知識經(jīng)驗還不豐富，記憶和具體形象的聯(lián)系容易建立，與形象有直接聯(lián)系的詞（實詞）其聯(lián)系也較易建立。因此，在小學(xué)低年段的語文課堂中，采用多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)無法呈現(xiàn)的具體形象呈現(xiàn)到兒童面前，使兒童所學(xué)習(xí)的知識更加具體形象，降低其思維活動進(jìn)行的難度，加快其對事物的理解的速度，也能夠增強兒童的形象記憶水平。
2.根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化整合尺度
小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在對低年段的階段目標(biāo)中提到，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，會寫800-1000個字。對于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫字要求，小學(xué)低年段兒童感知覺的發(fā)展已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)低年段兒童手部的肌肉、關(guān)節(jié)、力量都有了顯著的發(fā)展，手動作的精確性和靈活性也日益增強。寫字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重中之重，此時，運用傳統(tǒng)教學(xué)中的教師黑板示范書寫，并在書寫過程中對生字進(jìn)行拆分講解，然后讓兒童進(jìn)行模仿。
另外，處于小學(xué)低年段的兒童在觀察品質(zhì)的精確性方面不足，即不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié);觀察品質(zhì)的目的性弱，即隨意性較差，排除干擾能力較差。因此，在對低年段兒童進(jìn)行生字教學(xué)時，采用傳統(tǒng)教學(xué)能夠讓兒童真切體會寫字的感受，并通過不斷模仿和練習(xí)，掌握生字的寫法。另外，多媒體教學(xué)可以呈現(xiàn)書寫生字的動畫，讓兒童在模仿與觀察中輕松掌握生字的書寫。
遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，可以提升教學(xué)效果;完美整合的教學(xué)，亦可促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是兩種各具特色和缺點的教學(xué)方法，在遵循小學(xué)低年段兒童身心發(fā)展規(guī)律、把握小學(xué)低年段兒童身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，將其二者進(jìn)行完美整合。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，完美把握兩種教學(xué)方法的運用尺度，將二者的優(yōu)點都發(fā)揮得淋漓盡致。另外，良好的教學(xué)與兒童的身心健康發(fā)展是相輔相成的，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，運用合理的教學(xué)方法，從而促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，形成良性教育循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
[2] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3] 谷密卿.小學(xué)語文多媒體教學(xué)的“三不要”[J].學(xué)周刊，2013，（3）：181.
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