在高效課堂中信息技術(shù)的高效融合策略探析論文

　　摘要：隨著新興教學模式的不斷涌現(xiàn), 高效的教學模式被應用到現(xiàn)代課堂中。學生需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學習資料并完成課下學習, 然后利用課堂時間與教師進行學習交流。信息技術(shù)在高效課堂中的使用是高效課堂能夠順利進行的保障。本文主要圍繞信息技術(shù)在高效課堂的高效融合策略展開探析。

　　關鍵詞：信息技術(shù); 高中教育; 高效課堂; 融合策略;

　　高中時期是學生整個學習階段中最為重要的時期, 高效課堂在高中時期的應用能夠在一定程度上實現(xiàn)學生課堂學習質(zhì)量的提升。而信息技術(shù)與高效課堂的高效融合, 能夠為高中時期的學習質(zhì)量提升帶來更加強大的推動力。因此, 掌握將信息技術(shù)與高效課堂的高效有效融合的策略對于提升高效課堂教學質(zhì)量有非常重要的意義。通過將信息技術(shù)與高效課堂相融合, 學生能夠接觸科技的力量了解獲取更多學習資訊, 不僅能夠豐富學習途徑, 并且能夠提升學習效率。接下來, 我將按照我的經(jīng)驗介紹以下幾種有關信息技術(shù)與高效課堂的高效融合的相關策略。

　　一、利用信息技術(shù)豐富高效課堂學習資源, 拓寬學生學習渠道

　　在高效課堂教學模式中, 教師需要借助網(wǎng)絡途徑與信息技術(shù)使學生獲得進行課程內(nèi)容自主學習所需要的學習資料。除教師所提供的資料外, 學生還可以借助信息技術(shù)來獲取更多形式與內(nèi)容的學習資料。

　　通常情況下, 教師所提供的學習資料多為教師提前錄制的教學視頻, 視頻內(nèi)容大多為課程講授內(nèi)容。因此, 學生可以借助信息技術(shù)搜尋更多有關課程內(nèi)容的課外視頻進行自主學習的拓展。例如, 在生物高效課堂中, 學生可以通過網(wǎng)絡渠道搜集有關染色體有絲分裂過程的相關視頻來詳細了解染色體有絲分裂過程中的每一個步驟。在化學學習中, 由于實驗過程存在危險性且化學實驗開展難度大等因素, 學生往往不能真正體驗具體化學實驗實操過程, 因此學生可以借助網(wǎng)絡實驗視頻來了解無法在具體學習過程中進行實操的實驗過程, 通過仔細觀察每一個實驗所發(fā)生的現(xiàn)象來完善在化學學習中的實驗學習部分。除學習視頻外, 學生還可以借助網(wǎng)絡習題資源進行自我學習成果的檢測。通過網(wǎng)絡信息技術(shù)獲取更多有關各個高效的檢測試題, 學生能夠了解到更多的知識點試題考察類型。總而言之, 通過信息技術(shù)與高效課堂的融合, 學生能夠接觸到更多類型的學習資料, 實現(xiàn)自我學習質(zhì)量的提升。

　　二、利用信息技術(shù)豐富學習方式, 提升學生學習質(zhì)量

　　在傳統(tǒng)課堂中, 學生的學習方式較單一, 且學習質(zhì)量和效率較低。而信息技術(shù)與高效課堂的融合能夠充分彌補這一缺陷, 在很大程度上刺激學生學習效率以及質(zhì)量的提升。

　　在信息技術(shù)與發(fā)展課堂融合的學習模式下, 教師可以利用網(wǎng)絡渠道構(gòu)建學習小組。學生完成自主線上學習后, 可以借助學習小組圍繞在學習過程中所產(chǎn)生的疑問進行線上討論。除此之外, 學生還可以借助線上學習小組的方式與組內(nèi)成員進行學習經(jīng)驗交流, 配以移動設備的使用做到隨時隨地提升自我學習能力。除此之外, 學生可以與其他學生構(gòu)成線上雙人輔助學習組合。當兩名都學生完成學習任務后, 可以進行雙人的互相檢查。如果在檢查過程中出現(xiàn)問題, 學生可以利用剩余的課下學習時間進行自我漏洞的彌補, 或者通過兩人互相學習的方式進行問題解決。當學生在學習過程中出現(xiàn)任何問題時, 除借助與其他學生共同學習的方式實現(xiàn)問題解決外, 還可以將問題通過線上渠道發(fā)送給教師。教師在接收問題后需要就學生所提出的問題給出解決方案, 并且對學生所提出的問題進行匯總與篩選, 在后期的課堂學習中給予統(tǒng)一答復。通過這種方法, 學生的問題能夠得到及時的解決, 教師也能夠通過學生所反饋的問題了解學生的學習狀況, 并且根據(jù)問題采取相應的教學策略, 進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

　　三、利用信息技術(shù)評價教學質(zhì)量, 實現(xiàn)教學不斷優(yōu)化

　　教學是一個需要通過不斷優(yōu)化來達到最佳效果的活動。因此, 教師在進行教學時需要通過階段性的教學評價來了解教學中存在的問題, 然后根據(jù)問題實施教學優(yōu)化策略, 進而實現(xiàn)教學水平的不斷提升。

　　在我的教學經(jīng)驗中, 通常會以月為教學評價周期進行定期的教學質(zhì)量評價。在進行教學質(zhì)量評價前, 我會圍繞教師教學方法、學生教學體驗、教學存在的問題等多方面制作相關教學質(zhì)量評價電子問卷。電子問卷制作完成后, 我通過網(wǎng)絡渠道發(fā)送至學生手中。學生在完成當天的課下自主學習后, 需要進行電子問卷的線上填寫, 并在填寫完成后以郵件的方式發(fā)送至我的電子郵箱中。學生將電子問卷全部提交完成后, 我利用線上數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對電子問卷進行數(shù)據(jù)分析, 并根據(jù)分析結(jié)果提出相應的后期教學優(yōu)化策略。除此之外, 我將教學評價分析結(jié)果發(fā)送至每一位教師手中, 教師需要根據(jù)結(jié)果進行課堂教學的調(diào)整。通過這種方式, 教學評價過程能夠較為高效地完成, 教師也能夠根據(jù)學生的真實評價來進行教學改良, 從而實現(xiàn)教學質(zhì)量和水平的逐漸提升, 為學生帶來更加良好的學習體驗。

　　結(jié)語:與傳統(tǒng)教學不同, 高效課堂的開展不僅需要教師與學生進行課堂地位的互換, 并且需要做到將現(xiàn)代信息技術(shù)的使用充分融合到高效課堂的實踐中來。因此, 實施良好的信息技術(shù)與高效課堂的融合策略是保證現(xiàn)代化高效課堂開展的重要因素。除以上所涉及到的策略外, 還可以采取利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學時間安排的方式來提升高效課堂教學效率等措施來實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在高效課堂的有效融合。總而言之, 現(xiàn)代信息技術(shù)在高效課堂中的融合已經(jīng)成為高效課堂發(fā)展的必然趨勢。

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