將多媒體技術(shù)引入到日語語音教學(xué)中的實(shí)證研究介紹

　　一、問題提起

　　西安財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)日語作為公共課程一直深受全校學(xué)生的歡迎，每年選修日語的學(xué)生除外語專業(yè)外，幾乎涵蓋學(xué)校開設(shè)的所有專業(yè)。筆者常聽到學(xué)生反映日語特殊音較難掌握、個(gè)別音節(jié)區(qū)分不開：比如“な”“ら”行假名的讀法。平片假名和單詞記不住、單詞句子聲調(diào)難以把握等等。由于大學(xué)日語是公選課，與二外日語和專業(yè)日語相比課時(shí)少。大學(xué)日語是融精讀、聽力、會(huì)話為一體的綜合課程。我校大學(xué)日語是36學(xué)時(shí)。學(xué)生要在這36學(xué)時(shí)中掌握日語發(fā)音、記住所學(xué)單詞和語法，并能用日語進(jìn)行簡單地日常會(huì)話確實(shí)比較困難。如此受歡迎的課程出現(xiàn)問題更需要教師要不斷研究創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　二、研究假設(shè)多年來學(xué)校教育主要采用的傳統(tǒng)教學(xué)法

　　教師憑借黑板、粉筆、書本等形式單一的媒介給學(xué)生“講授”知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受。近年來隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也越來越發(fā)達(dá)。那么、傳統(tǒng)教學(xué)法和引入多媒體技術(shù)的教學(xué)方法究竟哪個(gè)效果更好？筆者擬就此問題建立假設(shè)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究。假設(shè)引入多媒體技術(shù)的教學(xué)方法比單獨(dú)的傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于學(xué)生的日語語音習(xí)得。

　　三、研究依據(jù)

　　四、具體教學(xué)考證

　　2.課堂講解

　　A組只使用傳統(tǒng)教學(xué)法，盡管新版標(biāo)日配有MP3，因要保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率，筆者沒有讓學(xué)生使用。課堂上筆者只借助黑板、粉筆、教材來給學(xué)生講解。學(xué)生主要通過模仿來學(xué)習(xí)。具體教授方法：講解五個(gè)元音的發(fā)音要領(lǐng)時(shí)以教材中的描述為主，筆者適當(dāng)?shù)乜谑鲅a(bǔ)充了一些內(nèi)容。其他九行清音、濁音和半濁音、拗音以及特殊音的發(fā)音指導(dǎo)都是筆者口述發(fā)音要領(lǐng)后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生通過不斷模仿筆者的發(fā)音來學(xué)習(xí)。假名的書寫指導(dǎo)方法：筆者讓學(xué)生參照教材第八頁假名書寫順序和筆者在黑板上的假名書寫來習(xí)得日語假名的正確書寫。聲調(diào)與語調(diào)的指導(dǎo)方法：筆者先講完日語標(biāo)準(zhǔn)音的聲調(diào)規(guī)則和語調(diào)概況，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞和句子。學(xué)生按照正確的聲調(diào)和語調(diào)通過不斷重復(fù)朗讀單詞和短句來學(xué)習(xí)。B組將多媒體技術(shù)引入到了語音教學(xué)中。利用文本、圖片、動(dòng)畫、教學(xué)視頻、影視劇和漫畫的相關(guān)視頻、歌曲等來進(jìn)行教學(xué)。在此僅舉幾例來說明對學(xué)生假名發(fā)音、書寫、聲調(diào)和語調(diào)的指導(dǎo)方法。比如：在講日語發(fā)音之前筆者先向?qū)W生展示了人體發(fā)聲器官圖，讓學(xué)生了解了日語假名發(fā)音所用到的部位并與漢語發(fā)音部位對比，然后在講解元音發(fā)音要領(lǐng)時(shí)結(jié)合發(fā)聲器官圖進(jìn)一步說明，五個(gè)元音發(fā)音要領(lǐng)講解完后，筆者截取了新版準(zhǔn)日同步課堂中日本教師小森步朗讀的元音口型變化視頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺進(jìn)一步了解了元音的發(fā)音。假名書寫指導(dǎo)時(shí)筆者截取了新版標(biāo)日同步課堂中假名書寫順序的視頻，讓學(xué)生課堂上邊看邊模仿。指導(dǎo)聲調(diào)與語調(diào)時(shí)筆者每講完一行假名的發(fā)音，就找些教材中與學(xué)生相關(guān)的、日常生活使用頻率高的單詞，并結(jié)合圖片、動(dòng)畫視頻等讓學(xué)生邊看邊跟著朗讀。比如：「ね」「いぬ」「がくせい」「せんせい」等單詞、筆者選取了一些可愛的小貓小狗的圖片，并從日劇中截取了「ね」「いぬ」「がくせい」「せんせい」的真人發(fā)音片段，讓學(xué)生通過圖片和真人發(fā)音視頻來練習(xí)單詞的發(fā)音和聲調(diào)。全部假名發(fā)音學(xué)完后，學(xué)生就可以讀簡單的句子，也可以唱簡單的日文歌曲了。于是筆者從學(xué)生喜歡的一些動(dòng)畫片中截取了「はい」「はい、そうで�！埂袱ⅳ悉瑜Δ搐钉い蕖埂袱螭摔沥稀埂袱螭螭稀埂袱ⅳ辘�とうございま」「みません」「はめましどうぞよろしくおねがいしま」等這些簡單實(shí)用的句子和常用的寒暄用語，并結(jié)合動(dòng)漫的場景讓學(xué)生跟著朗讀；還教學(xué)生學(xué)唱了「幸せの歌」「みらいへ」「時(shí)の流れに身を任せ」等一些中文翻唱日文的經(jīng)典歌曲，幫助學(xué)生記憶假名。

　　3.效果分析

　　語音階段學(xué)完后，筆者對兩組的學(xué)生進(jìn)行了聽寫和朗讀的測試。結(jié)果表明：B組學(xué)生假名和單詞的平均準(zhǔn)確率比A組高26%；日語單詞、句子的發(fā)音和聲調(diào)也比A組學(xué)生平均準(zhǔn)確率高30%。根據(jù)測試結(jié)果可知，引入多媒體技術(shù)進(jìn)行語音教學(xué)的方法獲得的教學(xué)效果優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行語音教學(xué)的效果。換言之，即驗(yàn)證了上述筆者的研究假設(shè)。四、結(jié)語通過以上結(jié)果可知，引入多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的。本次實(shí)驗(yàn)盡管效果明顯，但是存在范圍小、人數(shù)少等缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)因課程性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)體差異有所變動(dòng)。今后筆者會(huì)不斷擴(kuò)大教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的對象和范圍，進(jìn)一步進(jìn)行考察和研究。以求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

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