《鷸蚌相爭》的教學實錄及點評范文

　　師生問好

　　師：首先，老師寫一個古代的字，看你們認不認識。上面有一只手，下面也有一只手，他們在搶一個東西，猜猜什么字

　　生：我覺得應該是爭。爭搶的爭

　　師：真聰明，就是爭搶爭奪的爭。

　　再看一幅圖，這是什么？

　　生：河蚌

　　師：看老師寫

　　生：蚌是后鼻音，讀準他

　　師：很好，接著看。這是什么？嘴巴又長又尖，就是鷸，是一種水鳥，所以是鳥字旁。今天咱們學的故事叫鷸蚌相爭。讀

　　生：

　　師： 有兩個詞很容易讀錯

　　（出示詞語）

　　生：夾住 不禁

　　師：是第一聲。這里有四個成語，如果你能用你的動作、表情或者是語氣表現(xiàn)出來，就更好了

　　生：毫不示弱

　　得意洋洋

　　筋疲力盡

　　師：誰再試試這個詞？你還挺有勁，后面沒勁了。

　　看看他的表情

　　一起來，讀

　　生：毫不示弱、得意洋洋、筋疲力盡、喜笑顏開

　　師：那么，鷸蚌相爭這個故事怎么發(fā)生的呢？誰來讀讀第一段

　　生：讀第一段

　　師： 我要表揚你，一字不落，都對了。有兩個地方，注意，兒化音，張開殼兒，啄肉的啄，跟我讀

　　生：讀

　　師：接下來發(fā)生什么事呢？打開書，誰讀第二段

　　生：讀第二段

　　師：剛開始有些緊張，拔不出嘴來。再來

　　生：讀

　　師：最后一段，你來。

　　生：讀

　　師： 真好。咦，漁夫怎么沒費一點力氣就把他們捉住了？文中哪句話告訴我們原因了？

　　生：讀“就這樣，……”

　　師：板書：相持。

　　孩子們，課文的第二段和第三段就向我們描寫了他們相持的場面。

　　現(xiàn)在同桌一個演鷸，一個演蚌，也來相持一下。不著急，如果你想象一下，當時他們相持的場面，就能把這句話讀得更好。

　　生：分角色讀

　　師：好的，很多孩子結束了。哪兩個人來試一試？老師來給你們讀提示語。

　　生：讀

　　（師生配合讀）

　　師：我想問一下，鷸呀鷸，河蚌這么厲害，你怕他嗎？從哪個詞看出來？

　　生：威脅 《鷸蚌相爭》教學實錄及點評

　　師： 我們全班同學也來“威脅”一下蚌

　　生：讀

　　師：河蚌，他們這樣威脅你，你怕嗎？

　　生：不怕

　　師：哪兒看出來

　　生：得意洋洋、毫不示弱

　　師：我們全班同學也來得意洋洋、毫不示弱的回應一下鷸

　　生：讀

　　師： 這個字是生字，“弱”，可以組什么詞啊

　　生：軟弱，弱小……

　　師：弱在這兒是軟弱的意思。聯(lián)系課文說說，毫不示弱是什么意思

　　生：一點兒也不是

　　師：老師說過了，是軟弱的意思

　　生：一點兒也不軟弱

　　師：不是電視的是，這兒是表示不軟弱的意思。

　　弱還是要寫的哦。寫好弱，要寫好什么？

　　生：點提寫好，還有豎折折鉤寫好

　　師： 你看，這個弱左右兩邊都一樣，但是身材不一樣，怎么不一樣

　　生：第一個有點高，第二個有點矮

　　師：是嗎？

　　生：左邊的瘦一點，右邊的胖一點

　　師：一個字如果左右兩邊一樣，就的遵循左收右放，注意看老師寫，左收，小肚子不能挺出去，右放，個子高一點，小肚子鼓一點出去，這樣這個字就漂亮了。孩子們，把這個字描一描，注意，姿勢要正確

　　生：描紅

　　師：非常好，這個孩子用端正的坐姿告訴我，他已經(jīng)描好了

　　咱們接著看，鷸蚌的對話很有意思的。鷸說“今天……”，蚌回應說“……”

　　鷸又說“沒有了水……”，蚌怎么說：“……”

　　中國的語言就是有意思，只要把對方的話稍微改一改，就可以回應他。

　　誰怕誰啊？全班的小朋友一起試一試

　　（師生配合）

　　師：就這樣，他們相持著，誰也不讓誰，既然是相持著，這樣的對話不會只發(fā)生一次吧。老師再請幾個同學來讀一讀。

　　其他同學注意聽，他們的說話發(fā)生在不同的時間，可能說話的狀態(tài)不一樣。

　　生：分角色讀

　　師：就這樣，時間過去了三個小時，他們還在烈日炎炎下相持著。

　　鷸和蚌的體能都很好，3個小時都不累。

　　8個小時過了，他們都很累了。

　　孩子們這樣的狀態(tài)就叫 《鷸蚌相爭》教學實錄及點評

　　生：筋疲力盡

　　師：疲是病字頭，身體非常不舒服，這個時候，誰出現(xiàn)了？

　　生：漁夫

　　師：他不費一點力氣就把他們全都捉住了。這就叫

　　生：漁翁得利

　　師： 仔細看老師寫，板書：漁翁得利，讀

　　生：鷸蚌相爭，漁翁得利

　　師：故事到這里結束了，你覺得故事里的鷸蚌怎么樣

　　生：傻

　　師：都覺得傻，我也覺得他們傻。想對他們說什么？

　　生：不要吵架，不要相持

　　師：學了這個故事，你明白什么道理呢？

　　生：我們在生活中一定要互相謙讓

　　師： 非常喜歡這個詞，我們可能會發(fā)生一些矛盾，一定要互相謙讓，這樣就什么事都沒有了。一個好玩的故事還告訴我們一個道理，這樣的故事就是寓言。看老師寫。寶蓋頭就像一個小房子，還可以組詞公寓、寓所，下面的字我們在遇到的遇里面學過了。寓言這個小房子里不僅住著一個故事，還藏著一個道理。

　　這篇課文里面還有一則寓言，所以叫寓言兩則。

　　寓和則是生字，把寓和則認真地描一描。

　　師：都結束了。孩子們，還記得這四個成語嗎？

　　生：記得

　　師：咱們前面讀得很好玩，很有趣。馬上讀的時候，不僅有趣了，腦海里還出現(xiàn)了一個故事，一個道理。讀

　　生：讀

　　師：寫好他們，還要注意一個生字，“疲”，要注意什么呢?

　　生：里面的皮不能寫得太大

　　師： 同不同意

　　生：同意

　　師：你說

　　生：點提不能忘記

　　撇和捺不能寫得很小，要不就不大氣了。

　　師：給他掌聲。病字頭很重要，筆順也很重要，撇要舒展一點，然后寫點提，咱們中國的漢字講究對稱美，這邊撇舒展開去了，還要有一筆跟他對稱，那一筆？

　　生：捺

　　師：捺也要寫得舒展，認真看。這樣，對稱了，平穩(wěn)了，就好看了。完成“疲”的描紅。

　　師：咱們來看幾個同學的字，仔細看。誰來點評一下，弱

　　生：第一個有點大，第二個有點小

　　師：沒有遵循左收右放的原則，右邊的再鼓一點，再高一點就好了。

　　課后作業(yè)，四個成語再寫一遍。

　　生：認真書寫

　　師：孩子們，沒有時間了，課后把這四個成語各寫兩遍

　　下課！

　　【點評】

　　一、教學環(huán)節(jié)層層推進。

　　教學分三個層次展開，先是圍繞“相持”引導學生對讀，再指向相持結果“筋疲力盡”引導學生對讀，最后引導學生評議漁人得利揭示寓意。學生在對讀、評議等語言綜合實踐中，理解字詞內容、感受語言表達、體驗情節(jié)過程，體悟情感道理，主體地位得到了充分保證和落實。兩次分角色對讀易于將學生帶進課文情境。

　　二、教師的組織引導作用充分發(fā)揮。

　　教師參與其中，與學生真誠互動，在每個教學環(huán)節(jié)都積極發(fā)揮應有作用，通過恰當?shù)狞c撥講解、激勵評價、示范引導等組織教學、創(chuàng)設情境、營造氛圍、推進教學、深化理解、落實教學目標，實現(xiàn)教學高效。

　　三、識字寫字科學靈活。《鷸蚌相爭》教學實錄及點評

　　教師重視對生字的識寫，將對生字的識寫置于語言環(huán)境之中、貫穿教學環(huán)節(jié)之中，識寫結合，識讀結合、識用結合、教師指導示范與學生觀察練習相結合，識寫任務分散，識寫方式多樣，呈現(xiàn)隨機靈活，避免了孤立識寫的機械和低效。

　　四、教師注意培養(yǎng)學生愛國情感

　　教師注意提示語言規(guī)律、漢語表達特點，用母語的魅力進一步激發(fā)、引導學生下面的學習，將語言的學習提升到民族文化高度。

　　五、教學富有美感。

　　教者很好地運用自身較高的綜合素質，恰當運用電教手段，適度挖掘教材文化內涵，整合資源，合理結構教學，精心創(chuàng)設情境，教學節(jié)奏勻稱，自然流暢地為我們次第打開一幕幕充滿藝術美感的教學勝境。

　　六、教學有文化意識。教者敏銳發(fā)現(xiàn)并順向挖掘教材內隱的傳統(tǒng)文化因素，適度拓展，合理延伸，不僅使得課堂教學更具情趣，且使教學邁向課程、邁向教育境界，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。教學也由此變得厚實，更具張力。豐富的文化知識，有吸引力的導入，讓孩子對課文的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　總評：許老師準確地將課文2-3自然段作為教學重難點，根據(jù)三年級學生的身心特點和學習規(guī)律，精心而巧妙地設計教學，較好地落實了課標要求。教學匠心獨運，充滿智慧，很是精彩。值得我學習的地方很多很多。

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