六年級語文《鷺鷥》教學實錄

　　創設情境，預設錯誤，啟發入文

　　師：（板書課題）上節課我們學習了（鷺鷥），今天我們繼續來學習它，請同學們齊讀課題。

　　師：請同學回憶一下，你對鷺鷥的了解。

　　生：鷺鷥又名白鷺，它是一種非常美麗的水鳥

　　師：初讀課文之后，我也把鷺鷥的外形寫下來了，請你們讀一讀，看一看我寫的和課文有什么不同。

　　（出示小黑板）

　　（這一設計，以自己預先的錯誤啟發了學生的逆向思維，使學生自主、自覺地認真閱讀，積極主動思考。這種方法可以使學生在自主糾錯的過程中引發思考，體現了學生個性化的學。）

　　（學生認真看后紛紛舉手）

　　生（1）：老師寫得太簡單了。

　　生（2）：老師寫得不俱體。它的外形特點，內在神韻是什么樣？沒寫出來。如果說把鷺鷥擦掉，就看不出這是什么動物了。

　　師：你們的點評太精辟了。我本想把鷺鷥這種鳥介紹給大家，可是大家看了，卻并不了解、欣賞這種鳥。如果讓你們幫忙來修改一下，你們又會從何處下手呢？ （學生茫然）

　　師：好，我們認真來品味大作家、大詩人郭沫若筆下的這篇優美散文，相信大家一定會收獲些許啟示的。

　　品讀課文，感受意境美

　　師：請同學們翻開書第37頁，用自己喜歡的方式讀課文的1—4小段。

　　（學生自己練讀）

　　師：我想你們剛才在課堂上再次讀的時候，你不知不覺地被哪些語段或詞打動了？拿出筆，把它劃記下來，并說出你的一些小收獲。 （生拿出筆劃記）

　　生（1）：我很喜歡文章的開頭，語言簡練，又寫出鷺鷥的特點，讀此段時如讀詩的感覺。

　　師：是嗎？我也有同感，那鷺鷥給作者的感覺是---

　　生（1）：一首精巧的詩。（師隨之板書：精巧的詩）

　　生（2）：文章的第三、四小段，作者運用了對比的寫法，突顯鷺鷥的常見，又為下文寫它的美埋下伏筆。

　　師：你的收獲真了不起，同學們是否贊同他的說法？（生異口同聲：贊同）好，讓我們帶著這種美好的情懷齊讀1—4小段）

　　（生齊讀）

　　師：下面，請同學們做好準備，我現在正式聘請你們每個人都是一位高級攝影師，你們馬上去捕捉幾個有鷺鷥的鏡頭，并把你最喜歡的那個鏡頭拿回來向我匯報，聽明白了嗎？開始行動！讀課文5—7小段。

　　（學生行動中）

　　師：行動結束，匯報開始。

　　生（1）：鷺鷥的外形太美了，所以我把它拍下來了。

　　師：你說的就是課文的（生 第五自然段）你能用三個字概括你這個鏡頭嗎？

　　生（1）：外形美（師隨之板書：形體美）

　　師：請同學再讀這一自然段，并說說你對這一段語言的體會和理解。

　　生（1）這小一段文字簡練，但寫出鷺鷥的外形、顏色和大小。

　　師：也就是從三個方面寫出了鷺鷥的形體美，你的學習太認真了。有時候點評也是一種學習方式，你們還想點評點什么？

　　生（2）這段話運用了排比手法，“增一點兒則嫌長，”寫出了鷺鷥美的剛剛好，不多不少。

　　師：也就是美得（恰如其分），說的真好，你們就用這種恰如其分之美齊讀這一段。 （學生齊讀）

　　生（3）：我捕捉到的是鷺鷥站在田間釣魚的畫面，我給這個鏡頭取名為釣魚美。（師隨之板書）

　　師：作者是如何把這種美寫出來的？（預設：引導學生抓住動詞‘釣’字來感悟，再引導學生想象畫面：鷺鷥在這一節中像優雅的貴婦，閑庭信步在水邊，悠閑地垂釣著。那么溫柔那么嫻靜。一釣釣出百種味，只這一個字，就讓我們感受到了韻味無窮。）

　　生（3）：作者運用了比喻手法

　　生（4）鷺鷥棲息的畫面也很美，我把它拍下來，并取名為“棲息美”。

　　師：既然在你眼中那么美，美的是那么悠然，你能用這種悠然美讀讀這一自然段嗎？

　　（學生美美地讀）

　　（這一過程讓學生當上攝影師、點評師去發現美、體驗美，讀中感悟，讀中想象。作為高年級的閱讀教學，一定要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主、探究的學習方式達成這一基本的學習目標。而老師要扮好參與者和引導者角色。）

　　總結全文，升華感情

　　師：（師誦讀第8小段）請同學們齊讀最后一自然段。

　　師：鷺鷥既然不是一首歌，在作者心里它就是一首（生齊說：韻在骨子里的詩）（師板書：韻味無窮的詩）

　　師：文章的開頭和結尾有著什么樣的關系？

　　（生齊說：首尾照應）

　　師：你們從這樣的開頭、結尾中體會到什么？

　　生（1）：我體會到了作者對鷺鷥的喜愛和贊美之情。

　　生（2）：我還感受到了作者對自然的愛。

　　生（3）：還有對生活的愛。 師：你們的回答太精彩了，你讓我想到一句話：世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們應該用一顆博大的愛去關注身邊的萬事萬物，這樣你的生活，你的人生才是燦爛、五彩的。是嗎？（是）

　　師：好，那我們就與作者同行，帶著對鷺鷥那份愛和對自然、生活的愛齊讀整篇文章。 （課到此處，通過老師深情的話題升華了學生的情感，讓學生的內心掀起情感波瀾，教育學生要熱愛生活，學會給愛。）

　　（學生齊讀課文）

　　師：學習作者的寫作手法，是我們這節課的另一個目標。來，說說你對此文的修改建議吧。（原小黑板上的小片段）

　　生（1）：我們要充分抓住所寫之物的特點，精練語言。

　　生（2）：在寫特點時多用一些修辭手法，這樣文章才會生動、具體些。

　　生（3）：用心去寫，用愛去感受。

　　師：說的太好了。那我們來做一個小練筆：你們按照剛才所說的去寫一種你最喜愛的動物，有信心把它寫好嗎？ （最后這一環節的設計老師是煞費苦心的。設計課堂小練筆即訓練了學生的思維能力，又訓練了其語言能力。）

　　生：有。 （學生開始小練筆，老師巡視指導、抽讀）

　　師：最后，全體起立，把如詩般美、韻味無窮的鷺鷥美讀出來。請再次齊讀整篇課文。

　　結束課堂

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