《閉合電路歐姆定律》教學反思（精選10篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢？以下是小編幫大家整理的《閉合電路歐姆定律》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《閉合電路歐姆定律》教學反思 1

　　一、是沒有很好地貫徹以學定教的原則。

　　首先是對學生的認知能力估計過高。要掌握本堂課的教學內容，實現預設的學習目標，需要學生具有較高的應用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯電路的知識解決物理問題的能力，顯得很不適應。

　　二、是沒有選擇好課堂教學策略。

　　教學方法比較單一，在教學過程中如果討論、提問、板演等多種方法結合使用，使學生在學習過程中存在的'問題能夠及時暴露，學習情況得到及時反饋，及時調整教學的起點和節奏，教學的有效性將會得到提高。再次，教學手段的單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影響的原因之一。

　　三、是一些過時的傳統觀念有時還在有意或無意間主導著我的教學行為。譬如，教學過程中我總是設法引導學生區思考、而不敢完全放手讓學生討論，交流，發表自己的意見。沒有把學生真正放在學習的主體地位，沒有放手讓學生自己分析問題。

　　四、是沒有給學生足夠的糾正錯誤的時間，使學生沒有足夠的時間反思消化。

　　《閉合電路歐姆定律》教學反思 2

　　歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中物理的重點內容之一。

　　本課時的特點：重視探究方法教育，重視科學探究的`過程。讓學生在認知過程中體驗方法，學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容及教學過程的編排是根據科學探究的環節本節課來逐步進行的。重點為實驗的設計及數據的處理和分析，而難點就是實驗的設計及動手操作時電路故障的排除。歐姆定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。

　　所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設計實驗的思路，設計實驗電路圖。采用教師引導，循序漸進的方式幫助學生完成和完善科學探究的設計實驗方案，并強調實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協助、團結協助、分工合作的意識。再讓學生開始動手進行試驗探究。但是在實驗中學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。另外要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距，同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，可以引導學生認真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。

　　《閉合電路歐姆定律》教學反思 3

　　歐姆定律這一節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節的教學內容：電流與電壓、電阻的關系的實驗過程和實驗結論,然后重新給出上一節課的實驗數據表格，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R。這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：

　　1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。

　　2、重新回顧串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使后面的內容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的`問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

　　《閉合電路歐姆定律》教學反思 4

　　歐姆定律是初中電學中重要的定律，貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。本堂課是歐姆定律內容的延續，所以在上新課時，我通過復習歐姆定律的內容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學的學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯電路計算時，學習困難表現在以下幾方面：

　　（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達題目答案便不知所措。

　　（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發現已知量和未知量的內在聯系，無從下手。

　　針對以上問題，我要求學生從最基本的題目開始，畫出等效電路，在電路圖上標出已知量和未知量，再根據題意，利用歐姆定律和串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點解題，逐步使學生養成良好的解題習慣。在選擇習題時，認真分析學生的認知水平和個性特點，結合學生能力實際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，同時強調解題時的注意點，如：在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。并要求要有完整的計算步驟。另外，特別改編傳統題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，讓不同層次的學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，認識知識架構，讓全體學生獲得成就感，增強自信。

　　但總的來講，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的`緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

　　《閉合電路歐姆定律》教學反思 5

　　教材“歐姆定律”一節包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內容。只看最后的結論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復。為此，在教學中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數據，得出結論，讓學生領略物理學的研究方法；突出培養學生應用數學解決物理問題的能力。

　　這節課的課堂設計采用探討法。即教師積極創設情景，激發學生的求知欲，按照知識的內在聯系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。

　　歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學中先是量的測定，然后建立起量的聯系，并用最簡潔的數學形式反映物理規律。

　　公式和圖象是用數學語言表述物理規律的兩種主要形式。基于歐姆定律的公式學生在初中已掌握，在這節課的教學中著力培養學生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學生理解圖象的物理意義，能根據圖象全面而正確地領會物理規律。

　　在教與學的.關系處理上，力圖體現以教師為主導，學生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發展和思維活動規律安排教學過程，進行引導。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數據處理是通過兩個思考題的討論展開的。

　　學生為主體表現在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學生實驗，數學上學過的正比例函數等，以引導學生思考，通過多種信息通道充分調動學生各種感官。

　　《閉合電路歐姆定律》教學反思 6

　　初中物理“歐姆定律及其應用”教學研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的教學采用的教學策略：

　　“歐姆定律及其應用”涉及到的概念和規律都比較抽象，學生理解起來有一定的困難，在教學中要注重從學生的生活經驗和直接感知出發，讓學生通過具體的感性認識逐步過渡到抽象的理性認識。為了更好地開展教學活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。

　　歐姆定律這部分教學中涉及了許多科學探究的內容，這些探究活動的宗旨是使學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，體驗科學探究的樂趣，為學生的`終身學習打下良好的基礎。

　　教學過程中教師要適時且恰到好處地設置一些指向明確、清晰的引導性問題，引導學生主動思考問題、表達對問題的看法，并對學生的問題進行及時反饋，確認學生對問題的不同理解狀態，鼓勵學生反思自己的觀點，最終達成探究活動的目標。

　　學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；

　　學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；

　　教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，最后讓學生形成綜合性的評價小結；

　　小結后，引導學生進行自我測評，完成自我測試，測試結果當即反饋給學生。我教學中采用的教學策略是：

　　通過完成上一節“探究電流與電壓、電阻的關系”的實驗數據得出電流與電壓、電阻的關系即歐姆定律，這樣符合學生由易到難，由簡到繁的認知規律，又保持了只是的結構性、系統性。歐姆定律表達式直接給出，在該公式基礎上分析電壓、電阻、電流個物理量的單位。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點：

　　（1）同一性

　　（2）同時性

　　（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關系。

　　通過例題進行公式的簡單運用，目的是訓練學生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實際問題的能力，在教學中注重解題方法，思路、格式等方面的規范。最后通過科學世界“酒精濃度檢測儀”增強學生熟練應用歐姆定律的公式進行分析解釋有關現象。

　　《閉合電路歐姆定律》教學反思 7

　　八達初級中學校王紹星我在講授《歐姆定律》這節課時，注意到這樣一個問題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發現了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-8所示。

　　實驗操作可分兩部分:

　　①第一部分是保持待測電阻R不變，調節滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關系;

　　②第二部分是變換連入電路的總電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關系。在這里學生就產生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學生問:“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產生了混亂。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的.理解和掌握。

　　然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。

　　《閉合電路歐姆定律》教學反思 8

　　歐姆定律內容是初中物理中電學的重點，是學生能否掌握好電學知識的關鍵，也是培養學生動手操作的關鍵。要使學生掌握好這節知識，我在講授新課之前先讓學生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關系進行了回顧。不僅要掌握好學習的內容，更重要的是學習方法的靈活應用。雖然我對歐姆定律的.教學有幾年了，但每次教學都有新的體會。

　　歐姆定律教學可分三步走：第一節課以教師示范為主，主要任務是教師講清實驗原理，重點討論其中的控制變量法、用滑動變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數據；第二節課以學生探究活動為主，主要任務是培養學生動手實驗能力和記錄實驗數據技巧，并讓學生進行歸納總結，得出歐姆定律。教師對學生得出的總結給予分析，重點是教師引導學生分析實驗數據，從而得出正確的結論。 由于現代教學是以培養學生素質為主，在教學中不僅要學生掌握知識，還要培養學生的動手操作能力，對歐姆定律的教學還要注意幾個細節關鍵問題：

　　（1）器材的選取：電源最好用帶穩壓的學生電源。原因是學生電源的電壓調節范圍較大，提供的電流也較大，學生對每個電阻的實驗次數較多，有利于后期的數據分析。電阻器應提供多種數值。一般的實驗室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學生進行不同的實驗，引導對數據的分析，這樣有利于學生理解電流與電阻的關系。

　　（2）數據的讀取：第一實驗用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時，電流與電壓的關系很容易看出。然后用其它電阻做，學生就會發現它們的電流與電壓關系還是成正比。另外，用不同的電阻做實驗時，老師可以要求學生，每個電阻兩端電

　　壓分別調節為1V、2V、3V、4V、……，這是為分析電流與電阻關系做準備。

　　（3）數據的分析：要求學生描繪出電壓與電流圖像后再讓學生分析得出歐姆定律的關系，并讓學生用文字描述歐姆定律的內容，歸納出歐姆定律公式。

　　最后，教師還要強調電學解題的規范化，注重解題的過程。重點是公式的書寫要規范，數值后單位不能少，解的結果不能用分數表示等等。

　　總之，在教學中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學生，真正的做到有的放矢。

　　《閉合電路歐姆定律》教學反思 9

　　《歐姆定律》分兩課時進行教學，本節課是第二課時，在上節課已經進行同一導體兩端電流電壓的關系實驗后進行，重點在培養學生自己總結得出歐姆定律的內容及表達式，并理解三個公式的物理意義，我覺得在教學中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學生的物理學史知識，激發學生學習的好奇心，培養學生學習的積極性。

　　歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學重點，也是初中《自然科學》中重點內容之一。歐姆定律這節課特點是，十分重視科學方法教育，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據實驗目的和實驗方法，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗數據分析、處理得到定律以及數學表達式。通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的`關系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識打下了基礎。

　　在本節課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時調控矯正，這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態度和效果進行考證。

　　本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時間和空間，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。

　　《閉合電路歐姆定律》教學反思 10

　　歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

　　問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關系以及電流I與電阻R之間的關系? 按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關系”?這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

　　問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。

　　問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的.變化關系。

　　問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。

　　問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。

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