關于《我用殘損的手掌》教學實錄

　　教師：今天我們學習戴望舒的《我用殘損的手掌》。

　　(板書)課題、作者。

　　教師：你讀過了嗎?你覺得重讀那幾個詞語?為什么?

　　學生：重讀“我”，應為“我”是主人公。

　　學生：重讀“殘損”

　　教師：我不認為“殘損”要重讀，為什么?結合詩的內容分析一下。

　　學生：詩的內容中沒有多少去寫“殘損”，所以，不用重讀。

　　教師：齊讀一下文章的題目

　　學生：齊讀

　　教師：那么，現在有問題了，我用殘損的手掌干什么?

　　學生：(齊答)“摸索”

　　教師：你給大家做個樣子?

　　(學生站起，作出摸索的樣子。)

　　教師：像嗎?

　　學生：不像。

　　教師：應該是什么樣子?你從詩的內容中去找!作者是在什么地方寫得這首詩?

　　學生：是在監獄之中。

　　教師：那應該是一種什么樣的動作?

　　學生自己在座位上模仿。

　　教師：撫摸的內容有哪些?

　　學生：變成了灰。只是血和泥。

　　教師：這一角，那一角，讓我們想到了什么?

　　學生：地圖。

　　教師：什么地方的地圖?

　　學生：是心中的地圖。

　　教師：所以本詩是用殘損的手掌去寫殘損的土地和殘損的祖國。

　　教師：詩中用了許多很好的詞語來寫作，讀一下阿全是，劃出你認為運用比較準確的詞語，劃的時候用短橫線。

　　(指一名同學)：前九行的好詞語寫在黑板上;

　　(指一名同學)：把后十行的詞語寫在黑板上;

　　(指一名同學)：把中間七行的好詞語寫在黑板上。

　　最好寫詞語，不要寫單個的字。

　　(對全部的學生)：難寫的詞語，大家在書的空白的地方寫一下。

　　(錦幛 奇異 微涼 灰燼 徹骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 陰暗 溫暖 明朗 堅固 蓬勃生春 希望 太陽 蘇生 螻蟻)

　　教師：在他們寫的詞語中我劃出了一些，請注意，這些詞語從感情上可以分為兩類

　　學生：很好的感覺

　　學生：難受的感覺 苦水 陰暗 寂寞

　　教師：這兩類詞語分別是些不同的地方的，分為兩類，是哪些地方?

　　學生：淪陷區;解放區。(教師板書)

　　教師：我們用什么樣的語調來讀呢?

　　學生：淪陷區用深沉、憂憤的語調;解放區激昂的語調。

　　教師：齊讀一下。

　　教師：從這里，我們看一下全詩從哪一個地方分開?

　　學生：“只有那遼遠的一角依然完整”

　　教師：請大家帶著一種憂憤的心情去讀第一部分。

　　找一位同學讀一下，看能不能讀出這種語調?

　　教師：評價一下。

　　學生：讀錯了幾個地方，有幾個很容易讀錯的詞。

　　教師：那你來讀一下吧。注意控制一下節奏和氣氛。

　　學生：評價：讀得有些快。

　　教師：快不是優點，算是特點，流暢才是優點。

　　教師：大家試著讀一下第二部分，把他那種對解放區的熱切的盼望的感情讀出來。女生先讀。接著男生讀。

　　教師：齊讀一下，再讀之前再回憶一下要讀時的感情。

　　教師：現在又提出了一個問題，文章用了一個寫法。

　　學生：對比。

　　教師：詩歌中有幾處對比?

　　學生：時間上的。

　　學生：地域上的。

　　教師：這兩個對比，寄托了作者什么樣的感情?

　　學生：時間上的是對敵人得恨;地域上的是希望和對祖國的熱愛。

　　(教師板書：恨、愛)

　　教師：除了對比之外，還有幾處比喻，哪幾個比喻?你能體會一下這幾個比喻嗎?

　　學生：嬰孩手中乳是依戀和愛

　　學生：像牲口一樣活，螻蟻一樣死

　　教師：像牲口一樣活，螻蟻一樣死，體會一下，在電網的圍繞之下，掛著日本人的太陽旗，電視上我們也看過“中國人和狗不準入內”的牌子，只有在解放區，才可以不用這樣的活，表達了作者對祖國的熱愛。所以這首詩表達的主題應該是愛還是恨?

　　學生：愛。

　　教師：給大家幾分鐘的時間，看能把這首詩背過嗎?

　　找幾個學生背一下。(教師提示)

　　教師：在課下把它背過。

　　教師：月考剛剛結束，不只是高興，也有點失望，有點痛苦，把其中的一種感情寫下來。

　　教師：下課。

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