《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)實(shí)錄
一、上課老師課后的整體感受。
付芳芳（下簡稱付）：這節(jié)課整體感到有些拖沓，引導(dǎo)學(xué)生說的多了，教師做的少了。還有就是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段不多，效果不明顯。
常亞歌（下簡稱常）：打斷，主要還是內(nèi)心里有一種“小害怕”的感覺，因?yàn)椋ｉL和教導(dǎo)主任都在一起觀課。其實(shí)，從上課以開始你就讓學(xué)生感受到緊張的氣氛了，因?yàn)�，在課間的時(shí)候，你就把學(xué)生召集在一起進(jìn)行背誦古詩，在調(diào)節(jié)氣氛。這樣做，恰恰相反，學(xué)生會(huì)想：我們在外面玩的好好的，怎么不到上課的時(shí)間就讓我們集中在教室里集體備古詩，今天是怎么了？當(dāng)他們回頭一看，便明白了，后面多了幾個(gè)凳子，“有人來聽課”！這是學(xué)生在備詩的時(shí)候腦子里想的東西，這無形中造成學(xué)生心理緊張，你想，再加上老師的緊張，學(xué)生的興趣和積極性還能調(diào)動(dòng)起來嗎？
二、就觀課主題的討論
常：你課前讓我們關(guān)注的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”，現(xiàn)在請你回憶一下對剛才的指導(dǎo)是否滿意？還有什么需要改進(jìn)的地方？
付：不太滿意，主要還是學(xué)生興趣不高，自己感到教起來有些“累”。這節(jié)課我主要采用一問一答的形式，來引導(dǎo)學(xué)生感受文中語氣的變化的，從實(shí)際效果來看還可以，特別是最后學(xué)生齊讀的時(shí)候，有了一些效果。如果說改進(jìn)嘛，就是要范讀再多一些，因?yàn)椋腋械揭还?jié)課中給學(xué)生范讀的太少了。
常：我同意這個(gè)觀點(diǎn)，說百遍不如做一遍，特別對于一年級學(xué)生來講，他們的認(rèn)知能和思維能力都有一定的局限性，要他們準(zhǔn)確地理解并表達(dá)出作者的寫作意圖確實(shí)有些難度，與其這樣，我們倒不如親自給學(xué)生范讀一次，并提醒學(xué)生感受大、小雨滴對話中語氣的變化，為什么？這樣，在本節(jié)課可以解決用時(shí)過長、學(xué)生傾聽、靜心思考的問題。另外，還有一個(gè)課堂細(xì)節(jié)不知道你注意沒有？（表述案例）
課堂上：
師：我們分小組齊讀大雨點(diǎn)對小雨點(diǎn)說的話。
一組：（大聲齊讀）你要到哪里去？
師：讀的很好，第二組。
二組：（大聲齊讀）你要到哪里去？......
同樣的方式，教師讓個(gè)別學(xué)生起立讀，小雨點(diǎn)問大雨點(diǎn)的話：你呢？你呢？
常：這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？
付：這樣可以讓學(xué)生更加清楚地感受到問句的朗讀口氣變化。
常：是的，這樣的確可以強(qiáng)化性讓學(xué)生感受到問句朗讀時(shí)的變化，但是這個(gè)聲調(diào)達(dá)到多高是個(gè)頭呢？因?yàn)椋瑢W(xué)生在一直地用上揚(yáng)的腔調(diào)來齊讀。
付：那你認(rèn)為該如何處理類似的情況呢？
常：我可能會(huì)用讓學(xué)生把這兩句的問話放到課文里的段落中，讓他們通讀，因?yàn)榫蛢删湓�，讀起來也不會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。這樣做的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生通過整體朗讀感受語氣的變化。二是，讓學(xué)生通過自己的整體感知找到自己的讀問句時(shí)聲調(diào)的高低。這樣把重點(diǎn)句放到文章里，學(xué)生就可能讀起來更有興趣，更有味道，更能讀出大小雨點(diǎn)的可愛和靈動(dòng)來。
三、關(guān)于閱讀教學(xué)之外的問題。
常：你在上課前夕，我抽時(shí)間問你了兩個(gè)問題還有印象嗎？
付：有。一個(gè)是這節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)是什么？另一個(gè)是這節(jié)課要告訴學(xué)生什么？
常：當(dāng)時(shí)你怎么回答的？
付：（笑）對于第二個(gè)問題，確實(shí)沒有仔細(xì)的考慮。
常：我是這樣考慮的：昨天我知道你要講這篇課文后便找到文章看了幾邊，讀后，自己在想編者把這篇課文選到書里的目的是什么？就是讓他們認(rèn)識些字嗎？她應(yīng)該有一些更值得關(guān)注的東西。所以我把自己的注意力放在了課文的最后一段：“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草�！碑�(dāng)我發(fā)現(xiàn)你在課堂沒有時(shí)間來處理這段文字的時(shí)候，我便對旁邊的一個(gè)叫陳曉喧的小女孩提出了這樣幾個(gè)問題：
常：為什么有花有草的地方，花更紅了，草更綠了？
曉喧：因?yàn)樗麄兒攘诵∮晁�，得到了滋潤�?/p>
常：為什么沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。？
曉喧：因?yàn)�，那里的泥土里有花草的種子，他們得到雨水的滋潤后發(fā)芽了，生長了。
常追問：沒有花沒有草的地方有雨水的滋潤就一定能長出花和草嗎？
曉喧：不一定，如果沒有種子，就不能。
常：那我們怎么才能把沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草呢？
曉喧：我們可以去種一些花草的種子，等著下雨，或去澆灌。
通過我與曉喧的對話，使我感到類似這樣的問題完全可以在課堂上拋給學(xué)生。讓他們體會(huì)到人們在用自己的雙手美化我們的生活，同時(shí)也告訴孩子們，自己也是他們其中的一員，讓大家共同美化我們的環(huán)境，愛護(hù)我們的花草。
我剛才在狄校長的桌上看到竇桂梅老師的一句話：“語文教學(xué)要用一種哲學(xué)高度來進(jìn)行思考和教學(xué)”。這也是我想編者入選這篇課文的真正意圖。當(dāng)然，這只是我自己的小想法，不一定對。再次向你的獻(xiàn)課表示感謝！
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