解讀課堂教學語言的藝術魅力九年級語文教案

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的解讀課堂教學語言的藝術魅力九年級語文教案，歡迎閱讀與收藏。

　　許多名師的課堂教學,都有一種內隱的“魔力”——讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一，就是他極富感染力的，充滿藝術魅力的教學語言。如果把課堂教學比作是詩，那么教學語言無疑是流動著的韻律；如果把課堂教學比作是樂，那么教學語言無疑就是跳動著的音符。教學語言作為課堂教學中最重要的教學工具，它的藝術魅力，無疑直接影響著教學活動的效果。解讀課堂教學中的實例，教學語言有如下特點：

　　一、教學語言具有明確的導向性。

　　教例一：

　　一位教師在執教《只有一個地球》一課時，在揭示課題后，教師提問：讀了課題后，你想老師會提什么問題？

　　學生自讀課文后，議論開了：

　　生1：作者，為什么要以“只有一個地球”為題？

　　生2：為什么要保護地球？

　　生3：為什么只有一個地球？

　　生4：為什么人類會有移居到另一個星球這樣的設想？

　　師：同學們提的問題很不錯。

　　教例二、

　　師：讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進，你想“有疑”，“有進”嗎？那就仔細到課文中去找問題，找困惑。我們不提那些自己已經知道的假問題；不提只要一看書，就知道的淺問題。

　　（學生自讀課文后）

　　生1：為什么在“地球”前面加上“只有”和“一個”？

　　師：是啊，為什么要這樣用？很值得研究。

　　生2：我們應該如何精心保護地球？

　　生3：為什么前面說“太可愛”，后面又說“太容易破碎”？

　　師：哦！我也有同感，是不是書上寫錯了？地球一望無邊，一望無垠，大得很哪？是不是。

　　生5：為什么稱地球是“母親”，是“搖籃”？

　　師：這些問題提得很好，現在選擇一個你最感興趣，自認為最有價值的問題來探究。

　　兩個教例，我們看到課堂倡導的是“探究”的學習方式。教師敢于放手讓學生大膽質疑。學生放開思維，從不同的角度提出了許多問題。可細細推敲教例一，就會發現教師的教學語言只停留在提問題的層面上，并未關注學生提問題的深度和廣度。我覺得，長期以往，是不利于學生能力的培養。教例二中，教師的教學語言更強調提問的方法滲透，更具有明確的導向性。要求學生不提“假問題”，不提“淺問題”。教學語言的明確導向性，避免了學生探究的淺表和泛化，使探究更高質高效。

　　二、學評價語言的激勵性。

　　教例三：

　　一位教師在指導《狼和小羊》一課時，當指導學生朗讀到“說著，狼就向小羊撲去”時。

　　生1：（舉手發言）老師，這句話中的句號該用省略號。

　　師：（反詰地）哦？

　　生1：（自信地）因為我們還不知道羊的命運！

　　師：（鼓勵地）你的發現真有道理！（一個微笑）

　　生2：對，可以給我們想象的空間！

　　生3：（肯定地）對，這個故事還沒完。

　　師：（反問）真的該用省略號嗎？

　　生4：（冷靜理智地）不對，必須用句號！因為這樣善良軟弱的小羊的命運，是只能被狼吃掉，不可能會有其他結果。

　　細細解讀，我們發現課堂中僅僅是一個微笑和反詰地“真得該用省略號嗎？”這兩個教學語言，就把學生對文本的解讀由共性引到個性；由誤區引向坦途。我們也嘆服教師的點撥調控能力，將預設語和隨機語有機結合，調整了課堂氣氛。確實，在我們以往的教學中，曾無數次給學生激勵性的評價“你們回答的真不錯！”“你真棒！”可這樣單一的課堂評價語言，少了對文本的價值取向，少了語文學科的人文內涵。

　　教例四：

　　師：剛才，我們感受到了：人類破壞使地球越來越小。同學們，現在你們就是地球母親，老師就是那些破壞地球環境的人類， 你們有話對我說嗎？ 生1：希望，你們不要再來破壞我了！我已遍體鱗傷！

　　師：多么強烈的呼喚！我的心很沉痛。

　　生2：你們還在我們身上任意踐踏！毀壞我的綠衣，污染我的血液！

　　師：你的一席話，引起了我的深思。

　　生3：對，你們人類只顧貪婪地索取我們的給予，卻肆意破壞著我們！

　　師：是啊，聽著你們的真心話，我無地自容。

　　（齊讀第四節）

　　這富有情感感染力的評價語言，不僅充滿了教師的智慧，而且點出了學生思維表達中的語言精華，最大限度的調動了學生學習主動性，積極性。激活了學生情感，將想象、朗讀、表達有機整合。

　　教師課堂教學語言表達形式是多種多樣，一句生動、幽默、真心的評價語，或是一個會心的微笑，一個親切的點頭，一次真心的鼓掌……給予學生的不僅僅是別具匠心的獎賞，更是讓學生從中體會成功的甜蜜。教學語言在課堂中散發著藝術魅力，課堂因此而更有味道。

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