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基于SUPER生涯理論的大學生職業規劃現狀論文

時間:2022-06-29 18:03:53 職業規劃及測評 我要投稿
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基于SUPER生涯理論的大學生職業規劃現狀論文

  [關鍵詞]職業決策;職業生涯

基于SUPER生涯理論的大學生職業規劃現狀論文

  [摘要]近年來我國整體社會就業形式趨于緊張,大學生就業難的問題引起社會的廣泛關注。本文將super的職業生涯理論與大學生在校學習的各階段相結合,分析了大學生職業規劃的現狀,力圖找到大學生職業生涯規劃中存在的問題,并從學生和學校兩個角度提出相關的對策與建議。

  近年來的高校擴招促使大學生畢業人數急劇增長,高等教育正從精英化向大眾化過度。大學生的就業形式不容樂觀,如何更好地實現畢業生就業成為我們面臨的一個重要問題。面對嚴峻的就業形式,畢業生是否能夠在職業決策的過程中做出恰當、有效的決策顯得猶為重要。職業決策是一個長期的過程,學生在學習過程中的不同選擇,會影響最終的職業決策。

  職業生涯規劃又叫職業生涯設計,職業生涯規劃的內涵主要包括兩方面:一方面是組織職業生涯規劃,另一方面是個人職業生涯規劃。本文所探討職業生涯規劃特指個人職業生涯規劃。super是美國著名職業學家,他將人的職業生涯分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學生時代處于職業生涯的探索階段,這一階段個人將認真的探索各種可能職業,對自己的能力和天賦進行評估,并根據未來的職業做出相應的教育決策,完成擇業及初次就業,具體可以分為三個時期:

  ①嘗試期((15一17歲),個人對需要、興趣、能力、價值觀以及就業機會等因素都有所考慮,并通過幻想、討論、課外工作等方式進行擇業的嘗試性選擇。

  ②過渡期(18一21歲),個人進人勞動力市場或專門的培訓機構,該時期的發展任務是明確一種職業傾向。

  ③試驗和初步承諾期(22~25歲),選定工作領域,開始從事某種職業。

  結合職業生涯發展理論與學生在校學習的時間,可以劃分為出現、定向、執行、穩定四個階段。本文以浙江林學院本科畢業生為研究對象,選取不同專業共300名畢業生發放問卷,回收有效問卷共253份。

  職業生涯的出現階段主要集中大學一年級,核心任務是適應大學生活、喚醒職業意識和適應專業學習。出現階段的現狀主要從專業選擇、專業認知、職業定位及對口專業就業面了解程度四個方面進行衡量。在所調查的253個同學中,70.4%的學生為自主選擇專業,在這70.4%學生當中,有將近45%的學生對于擇業范圍沒有明確認知;剩下29.6%的學生為非自主選擇專業,即由父母做主或學校調劑,在這29.6%的學生當中,對于擇業范圍沒有明確認知的比例高達60%,明顯高于自己選擇專業的學生。從這里可以看出,自主選擇專業的學生職業意識覺醒得比較早。關于專業認知方面,約83.4%的學生對所學專業有一定認知,但程度也僅為“了解”。

  定向階段是職業生涯發展的關鍵階段,在時間上處于大學二、三年級,核心任務是了解個人興趣、愛好,進行職業探索,制定職業目標,考慮專業發展。定向階段的現狀主要從社會實踐的執行情況,學生自主學習情況及學生對于職業技能了解程度三方面進行衡量。在社會實踐方面,有42.7%的同學在大二和大三學期參加過實習,“沒參加,但有這方面打算的”的占了所有被調查者的52.6%。在學生自主學習方面,有自主學習行為的同學,已經工作或實習的比例達高51.5%,沒有主動學習行為的同學,這一比例為38.1%。對于將來從事工作所需技能有清楚認識的同學,其就業比例高達56.1%,而完全不清楚的同學,其就業比例僅為29.4%執行階段出現在大學四年級,這個階段的主要任務是搜索求職信息,掌握求職技能,進行職業選擇。該階段學生的核心任務包括建立職業價值觀,獲取就業信息,掌握求職技能進行職業決策。就業執行情況主要通過職業價值觀調查,就業信息獲取渠道,求職技能的掌握,就業決策的影響因素,目前工作的獲取途徑及就業情況六個方面進行衡量。據統計顯示,擇業時學生比較重視的幾個問題依先后次序分別為:公司待遇,發展空間,個人興趣,工作地點,專業對口。學生簽約時對這幾個問題的重視程度有所改變,排序為:公司待遇,發展空間,工作地點,個人興趣,專業對口。在被調查者中,對于第一份職業執“先實現就業”態度的學生占總數的51.9%。在衡量職業生涯成功標準這一問題上.49%的學生選擇了高工資,其次才是實現自己的價值。各類求職網站及學校網站是大學生獲得有效信息的主要渠道,其次則是從同學、朋友處得到消息,接下來是在人才市場與報紙上找到信息。在求職過程中,自主意識對職業決策起著決定性的作用,父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。

  穩定階段一般出現在學生即將離校時期,通常指達成就業協議后,適應工作,尋求職業發展的過渡階段。這個階段的任務包括簽訂就業協議,熟悉工作及尋找更好發展等

  研究表明,目前大學生職業生涯規劃在以下幾個方面存在不足之處:

  職業生涯規劃不足:專業選擇及學業規劃意識不足。學生在人學之后一至兩年的時間內,對專業發展方向都沒有明確的概念。學生缺乏職業規劃方面的知識,對于職業技能要求也不甚了解。大學三年級是職業生涯教育的“黃金階段”,而學校在這一時期的教育、教學工作也有不足之處,未能幫助學生樹立明確的擇業觀。

  就業指導工作巫待完善:大學生在職業選擇上缺乏科學的決策指導。大學生面臨就業、求職困難時,輔助渠道單一,除了獨立解決外,一般求助于同輩群體及家長,相比而言,老師的影響力較為微弱。學校就業指導部門軟件不足,缺乏專業化的教師隊伍,難以保證工作質量。學生在就業選擇上缺乏引導,對于應聘崗位了解不足,在面試技巧方面也缺乏相應指導

  就業指導觀念上的落后:目前對畢業生就業指導大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業指導,更加關注的是解決學生在求職時所遇到的現實問題。因而更多的指導往往會圍繞求職應聘技巧、就業政策等方面進行,千方百計促成畢業生找到工作。這種就業指導只能稱作是“畢業生就業指導”,是就業指導的最低層次,而不是真正意義上的大學生就業指導。

  大學生職業生涯規劃是個復雜的系統,存在各種影響因素,包括學校、家庭、社會、職場等。但是,職業生涯規劃的主體無疑是大學生自己。而學校的任務之一是實現學生的社會化,尤其是指導他們順利的向職場過渡。本文從學生和學校的角度提出改進建議,希望能更好的幫助大學生完成社會化,順利地走向職場。

  學生要發揮主動性,挖掘自身潛能,學會為自己負責。在個人職業生涯規劃的過程中,變被動為主動,積極和家長、老師多交流,尋找適合自己的職業發展平臺。

  學校應該及早轉變觀念,變“畢業生就業指導”為“學生職業生涯輔導”,開設相關課程,多舉辦講座、活動,培養正確的擇業觀,提升就業競爭力,增設相關咨詢機構,指導各階段、不同需求的學生解決職業生涯規劃問題,并努力完善其功能。根據畢業生專業和個性特征提供詳細的就業信息,拓寬就業渠道。

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