《圓的面積》的評課稿(精選12篇)
作為一名教師,就難以避免地要準備評課稿,所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《圓的面積》的評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《圓的面積》的評課稿 1
李老師執教的《圓的面積》這一節課,是人教學版六年級的上冊教材內容。圓是小學階段最后的一個平面圖形,學生從學習直線圖形的認識,到學習曲線圖形的認識,不論是學習內容的本身,還是研究問題的方法,都有所變化,是學習上的一次飛躍。上課的思路是先出示生活中出的的牽馬圖,讓學生想到一些數學問題,從而進行探索和驗證圓的面積的計算方法。在教學中讓學生動手操作,實驗把圓的面積轉化成我們學過的近似平行四邊形或長方形,通過電腦多媒體課件的驗證科學地讓學生感到了知識的轉化過程,學到了真正的知識,是一節較好的課。通過對圓的研究,使學生認識到研究曲線圖形的基本方法,同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面,而且從空間觀念來說,進入了一個新的領域。
在實施新課程的背景下,在“以學為本”的課堂教學中,“教師就要授之以漁;我們的`教學須拿出更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”本課教學中,李老師更多地體現為:引導者——給學生的學習提供明確的導航目標,輔導者——為學生提供各種便利與支持,使學生能夠比較輕松地完成學習任務。合作者——關注學生的學習,參與學生的學習活動,與學生共同探討問題,共同尋求問題的答案。與學生構成良好的學習共同體。因此,通過對圓有關知識學習,不僅加深學生對周圍事物的理解,激發學習數學的興趣。
聽了本校李國賢老師講的《圓的面積》一課,深受啟發,感覺課講的很成功。由于李老師多次深入鉆研教材,可以說準確地理解教材編寫意圖,跳出教材,對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革,把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來,強化教學互動、學生動手操作推理和多媒體教學的科學驗證,對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用,取得了較好的教學效果。
《圓的面積》的評課稿 2
《圓的面積》是在學生掌握了面積的含義及長方形、正方形等平面圖形面積的計算方法,認識了圓,會計算圓的周長的基礎上進行教學的,這兩節課老師能夠科學把握教材、精心設計,有效開展教學活動,充分體現了新課程背景下,一個教師的教學基本功和教學理念,特別注意了遵循學生的認識規律,重視學生獲取知識的思維過程,重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學,理解數學,兩節課亮點紛呈,我談幾點我個人粗淺的認識和感悟。
1、情境導入能激發學生探究新知的興趣,復習鋪墊有實效。通過復習三角形、平行四邊形面積那樣將圖形轉化成已學過的圖形去求面積,為學生采用圖形轉化的方法推導圓的面積的計算公式做必要的準備,讓學生明白轉化的思想是學習新知的有效手段之一,激發學生將圓轉化成學過的圖形探究面積計算做準備。
2、引導學生主動參與知識形成的過程。本課時教學的重點是圓的面積計算公式的推導,教學中,在引導學生提出“將圓分割,然后再拼組成學過的圖形”的.猜想后,組織學生分動手操作,分別將圓分成16等份和32等份,再拼成近似的平行四邊形的過程,使學生經過推理,認識到“分的份數越多,??拼成的圖形就會越接近于長方形”。并從中發現圓和拼成的近似長方形之間的關系,根據長方形面積的計算公式,推導出圓面積的計算公式,學生參與這一知識形成的過程,不僅有利于他們理解和掌握圓的面積的計算公式,而且培養了他們的創新意識、實踐能力、探索問題的能力,學習了一些數學方法,進一步發展了初步的空間觀念。
3、充分體現“高效課堂”理念,以學生為主體。
學生是數學學習的主人,這節課從“點——線———面”,引導學生探究圓的面積公式,激勵學生自主探索圖形變換的規律,并在充分感知的基礎上歸納出圓面積的計算公式的過程中,向學生提供了觀察、猜想、實驗等從事數學活動的機會,使學生主動地參與知識形成的過程,培養學生的創新意識、實踐能力、探索能力,發展初步的空間觀念,另外,讓學生獨立自主地完成課堂練習,也培養了他們良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
4、多媒體課件與課堂教學有機的整合,應用巧妙、自然,做到了多媒體資源位教學服務,提高了課堂教學的效率。
當然,本節課也有幾個值得商榷和加以改進的方面:
1、要充分挖掘教材資源,進一步培養學生的發散思維。本節課可以引導學生把圓折成三角形,嘗試推導圓的面積公式。這樣不僅有 利于培養學生的發散思維,而且可以收到殊途同歸的效果。
2、教學應面向全體學生,照顧到學困生對知識的掌握情況。
王老師指教的《圓的面積》,從教學效果看,效果良好。有效地滲透了轉化思想。首先,充分體現“高效課堂”理念,以學生為主體。學生是數學學習的主人,這節課從“點——線———面”,引導學生探究圓的面積公式,激勵學生自主探索圖形變換的規律,并在充分感知的基礎上歸納出圓面積的計算公式,有效地培養了學生的創新意識、實踐能力和探索能力。
多媒體課件與課堂教學有機的整合,應用巧妙、自然,做到了多媒體資源位教學服務,提高了課堂教學的效率。
總而言之,王老師的這節課是節精品課, 不僅充分展示了老師先進的教學理念和教學風格,而且為我樹立了榜樣,值得我去學習和探索。
《圓的面積》的評課稿 3
一、把探究圓的面積計算公式,作為本課的重點
方老師:這節課,就我認為,在探索圓的面積計算公式時,最有價值的、最具有思維含量的地方是怎樣讓學生自己去想到把圓轉化成已經學過的平面圖形,當學生遇到操作困難時,教師根據學生的情況靈活改變教學方法。教師接下來的怎樣讓剪拼出的圖形更像平行四邊形等等,不停地追問,探究的非常細。
李老師:本節課,整個探究活動都是以學生為主體,教師在充分尊重學生思維發展的'過程中,適時地加以引導、點撥,使學生學習的方向始終清晰明確。課中能讓學生的探的盡量讓學生去探,能讓學生說的就盡量讓學生去說。在探究的過程中,學生思維活躍,爭相交流,不斷迸發出創新思維的火花,真正體會到了數學探究的魅力。
二、非常注重數學思想方法滲透。
本節課用了多半的時間探究圓的面積計算公式,雖然練習時間少,練得題也少,但相對于數學知識與技能而言,數學思想方法在學生今后的生活與工作中更具有普遍性。尤其是本節課中的轉化的數學思想方法,非常有現實意義,花再多的時間也不過份。
總之,整節課,段老師把數學之美、思維之美、探究之美,演繹得淋漓盡致。在佩服與感慨之余,也讓我深深的思索,隨著課程改革的不斷推進,我們每一位數學老師的理念還要更新一些,步子還要更大一些,多學多思,多練多磨,多探多研,才會上好每一節課。
《圓的面積》的評課稿 4
聽了覃老師這節課,我感受頗深,這節課覃老師應用探究式教學方法,構建開放手的、富有挑戰性的課堂教學模式,從而使課堂更加精彩,使學生素質得以提升。
幾年的課改浪潮,我們都知道:注重知識的發生、發展過程,讓學生自己發現問題、主動獲取知識,實施探究式學習,是提高課堂教學效率,提高學生素質的有效途徑。但說著容易做著難,實際教學過程中我很難做到,有時有意識地放手讓學生探究又怕同學離題,完不成教學任務,因此,即使是放手,充其量只是老師說,學生做,就這節課而言,以往的教學往往是迫不及待地推導出圓的面積公式,但試問有幾學生真正理解了它的來龍去脈?他們只會機械地套用,知其然,不知其所以然。這種情況在覃老師這節課上有了明顯地改觀,覃老師給學生充分的思考時間和空間,讓學生自己動腦、動手。“指而不明,啟而不發”這樣學生的理解是深刻的,學到的知識是活的.,對學生思維的發展起到積極的推動作用。當然在學生自主探究的過程中,可能會出現離題萬里或可笑的結果,或是同學碰釘子,無法前進,我認為這并不重要,讓學生享受成功的體驗,會使學生更自信,越戰越勇,但讓學生品味“碰壁”后的獨特體驗,也是一筆寶貴的財富,錯誤是難得的資源,受挫后不輕易放棄,認真審視自己的弱點,從而樹立學習的自信心,只有這樣,才能為學生的終身學習奠定堅實的心理基礎。這難道不是最有價值的知識嗎?所以,我認為覃老師這種大膽放手的教學方法是值得我們學習的,也只有老師敢放手,學生才有可能產生對知識的再創造。
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一、目標明確:
1、充分培養學生動觀察、分析、概括推理、動手操作等能力。
2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公式。
3、讓學生能利用圓面積公式進行計算,解決實際問題。
二、引入自然。
由曹沖稱象引入轉化思想,從而自然引入圓面積計算的推導過程。
三、注重學生的動手操作。
在教學過程中,充分體現讓學生自己動手畫圓,把圓平均分成若干份,再讓學生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察,研究長方形的長(或平行四邊形的底)是什么,長方形的寬(或平行四邊形的高)是什么,從而推導圓面積的計算公式。與此同時,更重要的是培養了學生的空間想象能力。
探討的地方:
在學生操作的過程中,為了照顧后進學生,教師應充分利用教具或課件展示,讓學生有充分的.觀察和思考,真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習,以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。
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本課采用課件形式,給學生以生動、形象、直觀的認識,富于啟發地清晰揭示了知識的內在規律,再加上學生實際動手操作和教師的點撥解說、提問,讓學生在自主探索中合作交流,使教學過程到達最優化。
一、讓學生多種感官參與學習,構成正確的幾何概念,掌握圖形的特征及內在聯系,激發學生的興趣,使學生樂學。
如揭示圓的面積定義,基本建立了圓的面積概念。又如運用計算機顯示由圓到近似長方形的圖像的變換過程,揭示出數學知識的內在規律的科學美,并充分體現構圖美和動態美的特點,它能刺激學生,強化學生的好奇心,提高學生探求知識奧秘的欲望,有助于解除學生視聽疲勞,提高學習效率。計算機的輔助教學促進了學生良好思維品質的構成,到達了預想的教學目的。
二、把數學虛擬實驗引入幾何的教學中,以研究的方式學習圓的面積,突出學生在學習中的主體地位,有效培養學生的創新意識。
例如經過剪切、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的長方形、平行四邊形時,課件供給的虛擬實驗,使它們的面積公式推導過程完整展示在學生面前。學生不僅僅概括歸納出面積計算方法,感悟到轉化的思想在幾何學
習中的妙用。并且學生在抽象、概括、歸納推理過程中理解嚴密的邏輯思維訓練,構成一種學習幾何知識的方法,產生一種自我嘗試,主動探究,樂于發現的需要、動機和本事。從而順利的想到圓的面積計算公式也能夠這樣推導。
教學中先動畫展示等分圓的過程,再演示出拼合成長方形的過程,經過幾組類似的實驗,等分的份數遞增,拼成的圖形越來越接近于長方形,讓學生經過操作實驗和觀察、比較得出這樣的`事實,拼成的長方形的面積和圓的面積相等,長方形的寬相當于圓的半徑,長相等于圓周長的一半,圓面積的推導過程就完整的展示出來。對于鞏固練習,遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則設計,意在讓學生在理解概念的基礎上,正確地掌握公式,并能運用知識解決實際的問題。
可是在教學過程中,由于教學量的加大,對于圓的面積公式還應讓學生多點時間去思考,去推導。細節的設計還要精心安排。這是今后教學應當改善的地方和努力的方向。
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圓也是最常見的平面圖形,它是最簡單的曲線圖形。俗話說“溫故而知新”,在學習新知之前,引導學生回憶以前探究長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導方法,引導學生發現“轉化”是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法,為下方探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
一、動手操作,推導圓的面積公式
學生通過操作學具,把抽象思維物化為動作形象思維,讓學生多種感官參與,貼合學生的認知水平。通過觀察、討論、比較、分析,發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系,讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣使學生始終參與到如何把圓轉化為長方形、平行四邊形(拓展到三角形、梯形)的探索活動中來。學生思維在交流中碰撞,在碰撞中發散,在想象中得以提升。思維的能動性和創造性得到充分激發,探索潛力、分析問題和解決問題的潛力得到了提高。
二、多媒體輔助教學,教學資料立體呈現
通過學生的操作,教師再運用Flash動畫演示、幻燈片等多媒體輔助教學手段。這樣教學重點得以突出,教學難點得到分散。通過計算機的聲、光、色、形,綜合表現潛力,圖像的翻滾、閃爍、重復、定格、色彩變化及聲響效果等能給學生以新奇的刺激感受,運用它能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,調動學生的積極性、主動性、創造性。
三、分層練習,體驗運用價值
結合課本中的例題,設計了基礎練習、提高練習、綜合練習三個層次,從三個不一樣的層應對學生的'學習狀況進行檢測。
第一,基礎練習鞏固計算公式的運用,強調規范的書寫格式;
第二,提高練習收集了身邊的實際資料,讓這節課所學的資料聯系生活,得到靈活運用;
第三,綜合練習既聯系了前面所學的知識(已知圓周長,先求半徑,再求圓的面積),又鍛煉了學生的綜合運用潛力。在每一道練習題的設置上,都有不一樣的目的性,教師注重了每個練習的指導側重點。總之教學中教師能夠充分發揮主導作用,體現學生的主體地位,引導學生自覺地參與獲取知識的全過程,主動地探求知識,強化學生的參與意識,促進學生主動發展,提高課堂教學。
《圓的面積》的評課稿 8
《圓的面積》中的圓是小學階段最終認識的一個平面圖形,它對學生來說是一種新的認知。是在學生掌握了面積的含義及平行四邊形、長方形等平面圖形的面積計算方法,認識了圓,會計算圓的周長的基礎上來進行教學的。在教學中,我引導學生回憶了平行四邊形求面積公式時的推導方法,采用小組合作探究的學習方式,讓他們親身經歷了圓的面積公式的推導過程,從而有了更深刻的了解,發展了學生自主探究的本事。
課剛開始,我與學生們一起復習了前面學習的圓的周長公式,為下頭計算圓的面積公式做好了鋪墊。先讓學生各自述說自我對于圓的面積的一些認識,再提出一個難題:你能想辦法求出圓的面積么?應對這一問題,大部分學生一籌莫展。個別同學經過預習,對本課所采用的方法有了必須的了解,表達了利用剪一剪和拼一拼的方法進行研究的想法。在這時,提出以前有沒有這樣剪一剪拼一拼的方法?學生回憶起以前學平行四邊形面積時也是沿平行四邊形的高剪下一三角形,再經過平移補到缺口的方法將平行四邊形轉化為長方形。從中得出了轉化是一種很巧妙的方法,能夠在動手操作的.過程中用到。然后同學們小組合作,動手操作,孩子們經過操作后,發現將圓等份后能夠將圓轉化成一個近似的平行四邊形。如果將圓等分的等份越多,那轉化的圖形就越接近的 平行四邊形。能夠根據長方形或平行四邊形的面積計算公式推導出圓的面積計算公式。根據學生的回答,利用課件的演示,直觀的向他們展示了轉化過程以及利用極限的方法變成。
長方形后其長、寬與圓的周長、半徑之間的關系。最終在學生們大膽猜測,積極求證之下推導出了圓的面積計算公式。經過了一些例題的練習和鞏固,學生們基本掌握了如何利用面積公式計算圓的面積。
為了本節課的教學,自我經過了較長時間的精心準備,所以,從整個教學設計來看還做得較為可行,重點把握的比較準確。可是在具體實施教學時還是存在著幾點不足:
1、課堂語言評價存在著較大的不足。平時比較不怎樣注意這方面的培養,導致課堂氣氛沒有很好的被調動起來。所以,期望能經過平時課堂教學的磨練逐步改善這個缺點。
2、圓的面積公式推導及實踐操作花費了較多的時間,所以在講解推導過程中講的不夠透徹,學生理解還可是深入。如果當時在引導上能及時研究到這一點,并給予更具技巧性的引導,或與能使學生理解的更加透徹,那么整個課堂講顯得更為飽滿。
這學期的磨課活動雖然結束了,但它留給我的思考還是很多的,期望能在今后的教學中取長補短,積累經驗,取得更大的提高。
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圓的面積是學生在學習了圓的基本特征以及圓的周長的基礎上進行探討、學習的,因為學生在學習圓的周長的時候已經了解了化曲為直的數學思想,所以,在學習圓的認識的時候繼續滲透這種思想,以及再引申到數學的極限思想。這有利于學生知識的遷移,也是學生在學習上的又一次突破。因此,在教學中我注重以下幾個環節的教學:
一、回顧五年級多邊形面積的計算公式推導方法,引導學生求圓的面積也可以把圓轉化成學過的圖形,從圓的周長到圓的面積體驗其中不同本課開始,先與圓的周長與圓的面積比較不同,接著結合回憶平行四邊形的探究方法,引導學生發現“轉化”是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法,為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
二、讓學生猜測,激發探究,在了解圓的面積的意義以后,我讓學生猜測圓的面積可能與什么有關,讓學生進行估測。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時,設計實驗驗證:以正方形的邊長為半徑畫一個圓,用數方格的方法計算出圓的.面積,探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內容是舊教材所沒有的。學生的好奇心、求知欲被充分調動起來。
三、演示操作,加深理解,當學生通過估測后,讓學生來做個實驗討論。每個同學手中都有一個之前準備好的圓,小組拼一拼,說一說能拼成什么圖形?并思考它與圓有怎樣的關系。這樣,通過學生操作,把抽象思維物化為動作形象思維,讓學生多種感官參與,符合學生的認知水平。通過觀察,比較、分析,發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系,讓學生推導出圓的面積計算公式。
四、引導學生主動參與知識的形成過程。本課時教學的重點是圓的面積計算公式的推導。教學時,我作為引導者只是給學生指明了探究的方向,而把探究的過程留給學生。學生則以小組為單位,通過合作剪拼,把圓轉化成學過的圖形(平行四邊形),我把各小組剪拼的圖形逐一展示后,又結合課件演示,引導學生通過觀察發現“分的份數越多,拼成的圖形就越接近于長方形”,并從中發現圓和拼成的長方形之間的關系,從而根據長方形面積的計算公式,推導出圓面積的計算公式。在整個推導過程中,學生始終以積極主動的狀態參與學習討論,共同經歷知識的形成過程,體驗成功的喜悅。這樣的學習方式不僅有利于學生理解和掌握圓的面積的計算公式,而且培養了他們的創新意識、實踐能力、探索精神。在掌握數學學習方法的同時,學生的空間觀念得到進一步發展。
五、存在和改進的地方有:
1、學生在知識技能形成的過程中,有個別學生沒有積極思考,不懂得如何靈活運用知識解決一些實際問題;
2、學生的計算有待加強,在上課過程中發現學生的計算速度比較慢,學生還沒有達到要求,特別是當半徑等于一個小數時,學生很多就犯錯了!如:r=0.3厘米,求圓的面積,有部分學生會把0.3的平方算成是0.9,結果就出錯,這在以后的計算練習中引導學生認真計算,培養學生認真審題的良好習慣!
《圓的面積》的評課稿 10
圓是從學習直線圖形的認識,到學習曲線圖形的認識,不論是學習內容的本身,還是研究問題的方法,都有所變化,是學習上的一次飛躍。因此,教學中,我讓學生在觀察、感知的基礎上,動手操作,拼一拼,比一比,看一看,想一想,分組討論、合作學習,老師恰當點撥,適時引導。通過本節課的教學,暴露出了一些實際問題,下面我將從以下幾方面反思本節課的課堂教學。
一、引導學生發現“轉化” 。
本課開始,我引導學生回憶學過圖形面積公式,并結合回憶上學期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法,引導學生發現“轉化”是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法,為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎識儲備,為新知的“再創造”做好知識的準備。
二、直觀演示,加深理解
讓學生來做個實驗討論。每個同學手中都有一個圓,現在平均分成16份,自己拼拼看,能拼成什么圖形?并想想它與圓有怎樣的關系。這樣,通過學生操作觀察,比較、分析,發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系,讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放,由現象到本質地引導,又使學生始終參與到如何把圓轉化為長方形的'探索活動中來。學生思維在交流中碰撞,在碰撞中發散,在想象中得以提升。思維的能動性和創造性得到充分激發,探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。
三、練習設計層層深入。
本節課我設計了三個練習:
1、讓學生根據已知的半徑求圓的面積。
2、讓學生根據已知的直徑求圓的面積。
3、利用已有知識解決生活中的實際問題。
練習的設計上由易到難,由形象到抽象,由具體到抽象。先是基礎知識的練習;然后用圓的知識解決實際問題;最后發揮自己的智慧解決生活中的實際問題。每一道題都運用了本節課的知識,每一道題目的呈現方式又都不同。這樣既能讓后進生跟得上,又能讓優等生吃得飽,從而讓全班同學共同進步。
四、存在的不足。
本課教學還有許多不足之處,在教學過程中,由于教學量的加大,對于圓的面積公式還應讓學生多點時間去思考,去推導。細節的設計還要精心安排。特別是學生在口述推導的過程中,導出的太快,公式推導不明顯,怎樣出來的結果演示太快,學生不易消化。這個問題在以后的教學過程中要注意細化。 ……希望以后通過自己的努力,教學水平能夠不斷提高。
《圓的面積》的評課稿 11
《圓的面積(二)》是在學生掌握了圓的面積計算公式的基礎上進行教學的。主要是讓學生利用圓的面積公式,解決生活中的一些實際問題,體會轉化的數學思想。在本課的開始,我請學生回憶圓面積公式的推導過程。已知周長,求圓的直徑、半徑。在此基礎上,讓學生獨立解決已知半徑,求面積,已知直徑,求面積,已知周長,求面積三個問題,學生在這種情況下,學習圓的面積計算,有利于知識的遷移。
在教學過程中,我從根據圓的半徑,直徑,求圓的面積,到根據圓的周長計算圓的面積,體驗其中的不同,先讓學生已知半徑,求面積,已知直徑,求面積,再到已知周長求面積,這樣設計降低了教學難度,使學生明白要求圓的面積必須知道圓的半徑,從而突破了教學難點。
在學生掌握了圓的面積計算方法以后,我讓學生猜測,圓還可以轉化成我們以前學過的什么圖形,圓的面積與什么有關,讓學生進行估測,當學生猜測出圓還可以轉化成我們以前學過的三角形,圓的面積,可能與圓的半徑有關系時,設計實驗驗證。沿半徑把圓形杯墊剪開,并把紙條從長到短排列起來,觀察并探索圓的面積公式,出示和圓有關的組合圖形,讓學生通過仔細觀察與分析,結合前面學過的平面圖形的面積知識,求出老師出示的組合圖形的'面積。學生的好奇心,求知欲被充分調動起來,而這些為他們隨后進一步展開探索活動做好鋪墊。
我在本節課中利用動畫演示與動手操作相結合,加深學生對題目的理解,結合所學的知識,讓學生學以致用,解決創設的情境問題等基礎練習,提高練習,綜合練習,拔高練習四個層次,從四個不同的層面對學生的學習情況進行檢測。既鞏固所學的知識,又鍛煉了學生的綜合運用能力,拓展學生的思維,注重了每個練習的側重點,較好地完成了教學目標,學生學習積極性高,樂學,課堂氣氛活躍、和諧,學生親身經歷提出猜想,動手實驗、驗證,得出結論的過程,對知識進行再創造。
教學中存在不足和需要改進的地方:沒有加強訓練小學生的計算能力,在上課過程中發現學生的計算速度比較慢,學生還沒有達到熟練的程度,特別是當半徑等于一個小數,這時學生最容易犯錯。在以后練習中,重點訓練小數的平方,達到正確解決問題的目的。
《圓的面積》的評課稿 12
圓的面積一課,經過讓學生積極主動參與知識的構成的全過程來獲取知識,提高學生的歸納、推理的數學思維本事,把學生的學習主動權還給學生,讓學習的問題自然生成,我們會發現的孩子們的思維是多么廣闊。本節課基本體現教案設計的意圖,能基本完成教學目標。以下有幾點體會:
1、教學中我鼓勵學生大膽猜測圓的面積,發現有的孩子在觀察后憑直覺能立刻提出猜想,并且這些猜想都包含很多合情推理的成分;當然也有一些孩子開始有斗大的饅頭無從下手之感,但經過同學間的交流,也逐漸有了較為明確的想法。當學生提出猜想后,我適時進行點撥,以促進學生的.思維從合情推理水平向邏輯推理水平過渡。如我向學生提問:是不是這些猜想都是正確的呢?如何去證明?借機將解決問題的權利交給學生,讓他們自我動手、動腦去證明,經過獨立思考和小組交流,讓學生對圓的面積有更深入的理解,教學難點也順利突破。
2、體現學生的主體性:
在整節課堂,我重視學生知識的獲得,更重視學生獲取知識的過程。圍繞引導探索教學模式中的提出問題分析問題解決問題一般結構進行,先由教師提出問題,怎樣求圓的面積?然后由學生自我提出解決的方向,研究的目的明確后,由學生以小組為單位,合作進行拼成已學過的圖形,并推導出公式,在整堂課中,剪拼、匯報、推導公式,都是學生自我完成的,教師放手讓學生唱主角,注重學生的參與及體現了學生的主體性。
3、滲透了學習評價:
在課尾結束時,我問學生:這節課有什么感受?學生們紛紛回答,其中一位學生說到:這節課我認為我們小組表現得十分好,如;我認為甲同學今日表現得很好,能夠評為今日的閃亮小明星。學生們不僅僅總結了這節課學到的知識,也總結了同學的上課表現,體現了人文關懷,得到同伴的贊揚更能激發學習的熱情和自信心、
4、不足之處:
我原先設計的學校情景圖,想讓學生理解在我們周圍,數學問題無處不在,讓數學更貼新生活培養學生的一種數學意識,但由于多種原因沒有用。同時,由于學生探究過程中會出現許多我料想不到的事情和結果,對教師的臨場處理是個考驗,每位教師都應具備良好的教學機智。
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