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行為導向教學法在職業(yè)中等教育教學中的應用研究的論文
【摘要】經(jīng)濟技術的發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求職業(yè)教育的目標、專業(yè)課程設置、技術技能型人才培養(yǎng)模式等進行相應的改革。行為導向教學從原理和實踐教學兩個方面的研究在職業(yè)技術教育工作中能提高學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、職業(yè)活動能力，它與課程及教材建設、教學模式構(gòu)建、師資隊伍建設以及教學資源建設等提供新的教育策略，對職高學生的專業(yè)能力、社會能力等要求的綜合化程度也相應提高；很好地掌握技能并能及時更新、補充和擴展自己的知識與技能，并具有適應市場變化的靈活性和創(chuàng)新性。
【關鍵詞】建構(gòu)主義 自主學習 多元化評價 行為導向教學
1．現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析。
從職業(yè)教育所處的歷史時期來看，在普高全面升溫，各類高中擴招的沖擊，以及多種因素的影響下，職業(yè)教育的地位和作用正遭受不公正的對待，職業(yè)學校生存危機日益加劇。通過對近幾年我校入學新生的理論水平、技能水平和接受知識能力等情況的對比分析，現(xiàn)在學生的質(zhì)量普遍較差，總體素質(zhì)逐年降低。學生普遍缺乏積極向上的精神，學習主動性、自覺性較差。傳統(tǒng)的教學方法常常使職業(yè)教育的專業(yè)課教學中的理論和實踐操作脫節(jié)，不同專業(yè)及不同課程的橫向滲透不夠。職業(yè)學校培養(yǎng)高素質(zhì)的技術工人的目標難以實現(xiàn)，因此，我們只有改革教學手段和教學方法以及對與之相關的考試方法和教材的處理加以改革，才能改變目前學生質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，提高學生的綜合素質(zhì)，以滿足企業(yè)對人才的需求。職業(yè)教育事業(yè)就有新的生機，職業(yè)學校才能得以生存和發(fā)展。
2．行為導向教學法特點。
行為導向（handlung- sorientierung）屬于一種教學方法、教學方案、教學方式、教學法、教學體系，行為導向教學法評價是一種新的課程理念，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，它強調(diào)學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列（德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，1991），在教學中與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，學會認知、學會做事、學會生活、學會生存四方面的能力。以培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實際動手操作的能力，甚至可以培養(yǎng)學生的道德觀念。體現(xiàn)了“以學為本，因?qū)W施教”的教學準則，強調(diào)學生的學習動機的煥發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)。
3．行為導向教學法在教學中的應用概述。
行為導向教學在幫助學生獲得信息、技能、價值、思維方式時，教他們?nèi)绾螌W習；使學生在將來能夠提高更容易、更有效地進行學習的能力；學生不僅獲得了知識技能，也掌握了學習的過程。行為導向教學法重點強調(diào)的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。
3．1職業(yè)教育明確的教學目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，在注重專業(yè)教育的同時，能力素質(zhì)的修養(yǎng)不容忽視。因為它是奠定學生學習專業(yè)知識以至終身學習所必備的基礎知識的共同基石。
3．2整合性的教學內(nèi)容根據(jù)職業(yè)學校學生的特點必須打破教材章節(jié)框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現(xiàn)實狀況整合起來，建立起新的學習領域。一切以企業(yè)需求、人才培養(yǎng)的導向來調(diào)整教學內(nèi)容，把閱讀能力、聽說能力、判斷能力、分析能力的培養(yǎng)融入教學中，使教學內(nèi)容更貼近學生的現(xiàn)實生活，更具實用性。
3．3運用多樣性的教學手段讓學生成為課堂的真正主人，創(chuàng)造和諧、生動、活潑的教學氣氛。教師以引導、啟發(fā)、調(diào)整為主，采用靈活有效的教學方式和豐富多樣的教學手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學習效率。
3．4開放性的教學評價。改變“一錘定音”式的評價方式，更注重學生平時的能力體現(xiàn)，有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學生的能力。
4．在教學中行為導向教學法的學習策略。
以建構(gòu)主義心理學為基礎的行為導向教學設計核心在于設計學生如何更好地學習。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｍㄟ^其理論的分析可以看出，有利于學生自主學習的教學主要包括如下環(huán)節(jié)：自我檢查、老師講解、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)內(nèi)在學習動機、學生自主學習、小組討論、結(jié)果評價等。
5．在教學工作中行為導向教學的應用。
在行為導向?qū)W習中，“行為”是達到給定或?qū)W習者自己設定學習目標的有意識行為，學生從多種可能性選擇行動方式。行動前，他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者可以有意識地、有目標地影響環(huán)境。行動導向?qū)W習的核心目的是擴大和改善個體行動模式，其關鍵是學生的主動性和自我負責，強調(diào)學生對學習過程的批評和反饋。行動導向?qū)W習理論將認知學習過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，將學生個體行動和學習過程與適合外界要求的“行動空間”結(jié)合起來，擴展了學生的行為空間，提高了個體行動的“角色能力”，對創(chuàng)新意識和解決問題能力的養(yǎng)成及發(fā)展具有極大的促進作用。把各傳統(tǒng)學科中的相關內(nèi)容（專業(yè)基礎、專業(yè)理論、專業(yè)課和實習課）都結(jié)合在一起，組成一個個學習領域讓學生進行整體學習，這樣不但提高學習效率，更重要的是讓學生在教學中加速了知識內(nèi)化為能力的過程。
5．1強調(diào)學習領域教學是在職業(yè)培訓教學中徹底打破學科型教學體系，將知識按活動領域的要求進行組合，制定出學習領域的教學計劃，按學習領域的教學要求進行相應的學習。因此，在應用學習領域組織教學時要注意以職業(yè)活動領域的教學準備，以活動為導向，并按照“學習單元”來具體設計學習內(nèi)容。使理論知識與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起，并將學習領域這一框架性的計劃規(guī)定具體化。應用行為導向教學法進行教學以學生為本，以學生的能力是否得到提高作為標準來進行評價與考核，建立科學有效的課堂教學評價體系。考試的目的、方法、內(nèi)容對教學活動的開展和教學目標的實現(xiàn)具有很強的導向作用。科學的考試對建立新型教學理念及對學生能力的培養(yǎng)與考核，就有可能沖擊傳統(tǒng)的考試方法，為此，職業(yè)院校應根據(jù)專業(yè)、課程的具體情況，對考試方法須做出必要的改革。
5．2應用多元化評價機制。在傳統(tǒng)的教學方法下的評價中，學生的角色是被動的。教師對學生的評價大多是看結(jié)果，因此制定選用能對職教學生學習較為準確的評價測量的方法是很重要的。赫爾曼阿斯科貝克和溫特所作的研究體現(xiàn)了當前教育評價進展的趨勢：①學習和評價的觀點從行為主義觀點轉(zhuǎn)向了認知觀點。②從紙筆測驗到真實性評價。③成長記錄袋。④多元智能評價。⑤從只強調(diào)個人評價到小組評價。應用多元化教學評價調(diào)動學生積極參與，促進其學習與發(fā)展，學生發(fā)展需要外部推動，將評價貫穿于學生學習的全過程；激勵學生發(fā)展以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用。在真實性評價的實踐中，可以運用成長記錄袋、小團體活動和協(xié)商標準等輔助方法對學生的個體差異進行評價，采取以多元化評價機制為主的過程性評價，有別于傳統(tǒng)筆試的多種評價方式融合一體，不可謂不是一項明智舉措。
5．3豐富的情境學習環(huán)境。布朗（j.s.brown）等提出“情境性學習”的概念，在真實情景中通過讓學生完成操作任務來進行教學的真實性教育（authentic e-duration）和基于勝自己克服、處理項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，從而激發(fā)學生學習的積極性，組織學生真實地參加內(nèi)容設計、履行和管理，完全在項目實施中完成教學任務的過程。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標，強調(diào)對學生的綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學方式，是職校學生就業(yè)實現(xiàn)零距離上崗的一條好的學習途徑。行為導向教學模式強調(diào)教學的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養(yǎng)，在具體教學模式的實施過程中，通過與依托學校資源建立的小型企業(yè)部門，利用企業(yè)豐富的項目目標與技術資源來實現(xiàn)相關課程教學目標的設立；以任務驅(qū)動主線組織好教學過程，達到教學目標，是每位教師必須認真思考和不斷改進的問題。依據(jù)學生的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等，完全調(diào)動學生的主動性。由小組外出開展社會調(diào)查、收集資料，尋找適合自己的工程項目，學生的積極性高漲，使學生進入一個新層次的情感、認識境界。教師要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，為學生創(chuàng)設學習的情景，培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛，能夠發(fā)揮出學習的主動性，增強其職業(yè)意識，培養(yǎng)其學習能力。
5．4教師更新觀念，提高教師業(yè)務素質(zhì)。實施行為導向教學法以來，教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，樹立起以人為本的教學理念，以發(fā)展學生的能力為本位，教師由原來的“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導”為主，側(cè)重于指導和輔導，對教師個人業(yè)務功底要求高。教師不僅能組織和管理好常規(guī)教學，具有較扎實的學科基礎知識和信息加工的能力，還應具備項目規(guī)劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力，這對于任課教師無疑是一種全新的挑戰(zhàn)，應加強開展教師科研活動，提高教師教學科研水平。
社會發(fā)展對技術人才的要求多樣化，職業(yè)教育的改革也在進行中。在教學工作中應用行為導向教學，要視教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業(yè)能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力才能得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實處。
參考文獻
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