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高職學前教育專業(yè)學科成績的教學評價的論文
論文關鍵詞：學前教育 幼師專業(yè)能力 發(fā)展性評價
論文摘要：高職學前教育專業(yè)學科成績的教學評價，應該摒棄傳統的成績評價方式，著力體現高職教育“以就業(yè)為導向”的辦學目標，突出“幼師專業(yè)能力”特點，并以發(fā)展性評價的眼光，重點測評學生的幼師崗位素質。同時，闡述了目前本專業(yè)的兩種發(fā)展性評價方式：“定性評價與定量評價結合法”與“專業(yè)素養(yǎng)表現評價法”。
引 言
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，它對課程教學的實施起著導向和質量監(jiān)控的重要作用。傳統的學科成績的評價是按照“試卷型考試評價方式”完成的。在許多老師看來，傳統型的試卷考核方式具有“簡單、實用、易評判，操作性強”等“優(yōu)點”，因此這種沿襲多年的學科評價方式至今仍大行其道。隨著高職教育改革的發(fā)展，學科成績評價已帶有明顯的職業(yè)崗位特征，傳統的人工閱卷、紙張式試卷評價方式逐漸被現場實操演練、學科技能測試、定性評價與定量評價結合法、專業(yè)素養(yǎng)表現評價法等評價形式所取代。
高職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃。該專業(yè)領域的學科教學評價，既要遵從教育評價理論的一般原理，更要具備區(qū)別于傳統教學評價的特征，體現高職培養(yǎng)目標和專業(yè)特色。
能力本位的教育觀是高職學前教育專業(yè)學科成績評價的出發(fā)點
“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標是將一個“在校生”通過職業(yè)教育培養(yǎng)成一個社會所需要的職業(yè)人，并且是一個要生存要發(fā)展的社會人。職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關重要的作用，樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用，職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合狀態(tài)。其中，學生所獲取的專業(yè)能力與專業(yè)學科的教學績效正相關。而學科的成績評價方案，則對學科教學的組織實施起關鍵的導向性作用。
高職畢業(yè)生應具備“理論知識夠用、實踐運用能力強”的特征。從就業(yè)上崗的角度來分析，高職院校學生從實訓課中獲得的職業(yè)能力往往比他們從理論課中獲得的專業(yè)理論基礎有更直接和現實的意義。因此，加強實訓課教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)課教師的教學重點。但這并不意味著可以忽視理論課的教學。筆者認為：專業(yè)理論知識作為實踐運用能力的基礎，其地位并沒有改變，所謂“理論知識夠用、實踐運用能力強”是針對培養(yǎng)目標而言的，表現在教學活動的安排上，則可對應于“精選勤練”四字。“精選”是對專業(yè)理論知識的精挑細選，缺什么補什么，突出實用性、針對性和拓展性，切忌追求理論知識的“多而全”。“勤練”是實現“實踐運用能力強”的必經之路，是對所要達成的培養(yǎng)目標的基本要求。因此，進行學科評價時，必須充分認識專業(yè)理論知識與幼師專業(yè)能力的關系。還要根據不同學科的特點，制定出科學、高效、合理的評價方法。就學前教育課程而言，成績評價應重點測評學生的幼師專業(yè)能力。理論知識的考核應盡可能地切入幼師專業(yè)能力的考核當中。將理論知識的考核單列開來進行試卷式的傳統考試是沒有實際意義的。
發(fā)展性評價觀
傳統的教學評價往往過分強調衡量學生對理論基礎知識的掌握情況，并以此為標準，給學生劃上“好、中、差”的等級，這勢必造成一部分學生，特別是課堂學習困難的所謂“差生”無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。高職院校的學生大部分是被我國現行高考制度“篩選”出來的，屬于傳統意義上的中、差生。事實上，高職院校學前教育專業(yè)的學生，大部分為女生，是可塑性極大的群體，這些學生對學前教育專業(yè)課程的學習能力，如專業(yè)技能類課程“幼兒園管理、少兒音樂、少兒舞蹈、手工制作、游戲組織”的學習潛能一點也不弱。這就給科任教師提供了廣闊的施教空間。因此，我們所探索中的教學評價就首先應該承認，學生在認知發(fā)展過程中存在著個體差異，評價的作用是為了激發(fā)每個學生的專業(yè)素質潛能，促進每個學生在職業(yè)能力上的逐步發(fā)展。為此，教學評價應從評價學生的“過去”與“現在”，轉為評價學生的“將來”與“發(fā)展”。發(fā)展性評價旨在改變那種過分依賴學生的卷面分數，或以表面分數定等級的傳統做法，用發(fā)展的眼光衡量學生的專業(yè)潛力。這有利于引導學生正確認識自我，增強自信心。這種教學評價方式的特點是：不僅充分關注學生的現實表現，更注重學生個體的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的進步和發(fā)展。
在高職學前教育專業(yè)學科中如何實現“發(fā)展性評價”呢?首先，學科教師要給學生建立“學習評價資料庫”，概要性地記錄每個學生在以往相關學科的學習情況和他們在本學科專業(yè)學習中的現實表現，特別是專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)表現的提高情況。在學科評價時，則可根據所記錄的評價資料，從以下幾個方面進行測評：a.實習基地指導教師的意見；b.在專業(yè)活動過程中的進步表現；c.掌握專業(yè)技能的熟練度；d.專業(yè)素養(yǎng)能力的表現；e.職業(yè)潛能的預測。
探索中的二種評價方式
1.定性評價與定量評價結合法
長期以來，學習評價存在著以“硬”為標志的實證化評價方法和以“軟”為標志的人文化評價方法的分野與矛盾。前者過于注重量化因素，如考試卷面分數，一些無法量化的實質性問題常常被排除在評價之外。而后者盡管在評價過程中無法保證客觀公正，但更多地考慮人的需要和價值，注重人的心理感受和情感體驗，強調人與人之間的對話和交流，從更適合人性的角度進行學習評價，如教師對其認同的“乖學生”給予好成績。將二者相結合，形成“定性評價與定量評價結合法”，它是發(fā)展性評價的一種方法。
定量評價可采用等級制，定性評價可采用語言描述，兩者相輔相承。在學前教育專業(yè)學科評價中，應更多的關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這種評價方式主要適用于專業(yè)理論性強的課程，以《學前教育學》為例。評價方案：如果學生對一組學科綜合案例分析題的要點，基本分析正確，但不夠準確全面。可以這樣進行評價：良(四顆星)；如果分析的準確性和全面性提高一些，或有一些個人創(chuàng)新思維的亮點，那就是優(yōu)(五顆星)了，多神氣啊!希望你繼續(xù)努力，相信五星會屬于你!學生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，和學好教育學的自信心，以及爭取更大進步的動力。
2.專業(yè)素養(yǎng)表現評價法
2001年9月，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，它標志著我國幼兒園教育改革將進入一個新的階段。幼兒教師要樹立與專業(yè)化要求一致的教師形象。
幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育改革的一個熱點問題，《綱要》的貫徹更是將這一問題推到前沿。美國幼教專家凱茨認為，幼兒教師的專業(yè)應表現為：在教育工作中，能運用高級縝密的知識作為判斷和行事的標準。具有這種素質的幼兒教師能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來。他們是真正的幼兒學習、發(fā)展的專家。專業(yè)和非專業(yè)教師在教育中表現迥異，如面臨幼兒出現某種糾紛時，專業(yè)型教師首先的反應是：“我能利用這個機會讓兒童學習什么?”從而運用專業(yè)的知識臨床診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能造成的后果，以有利于幼兒長遠發(fā)展的方法引導他們在沖突中學習，而非專業(yè)教師的反應往往是：“發(fā)生了什么事情?”并只是盡快地結束糾紛。
就我院的教學現狀而言，在專業(yè)崗位的實踐教學活動中，被用人單位認為具備良好專業(yè)素質的學生，其專業(yè)學科的考試成績是否通常就很高呢?反之，專業(yè)學科成績“不好”的學生，在專業(yè)崗位實踐活動中一定會有不好的表現嗎?答案是否定的!
讓班主任或學科教師常常感到很尷尬的是：不被學科教師或班主任看好的某些“調皮學生”，在見習或實習總結會上，卻被實習單位的領導或指導教師大加贊賞，并發(fā)出招聘意向。相反地，有些被學科教師認同的“好學生”或“乖學生”，卻被實習單位下這樣的評語：“能基本完成所交代的任務”，“工作熱情欠缺”，“工作不夠主動”，“實習表現一般般”等。
那么，學校與用人單位，作為“人才產品”的供需雙方，對“相關產品的質量”無法認同時，哪一方的結論更值得采信呢?無疑應該是需求方，即用人單位說了算。很明顯，造成這種評價誤差的原因是，學校現行的或傳統過時的學科成績評價方案出現了問題。
改革的重點為：學生在專業(yè)實踐中所表現的專業(yè)素養(yǎng)情況應作為相關學科成績評價的主要依據。
以我院《學前兒童游戲》學科成績評價為例：
(1)現行的學科成績評價方案
計算公式為：
學科總評分=平時成績×30％＋期末考試成績×70％——(1)
平時成績=考勤分×20％＋平時作業(yè)分×10％＋單元測驗×20％＋見習表現×50％(2)
很明顯，這是一種傳統的學科成績評價方式，學生們只要把占70％權重的期未考試“對付”好了，總評成績及格應該不是問題。在如此評價方式的導向下，老師眼中的“好學生”或“乖學生”通常屬于平時善長背書或考場上善長“抄襲”的一類人了。
(2)專業(yè)素養(yǎng)表現評價法方案
計算公式為：
學科總評分=知識基礎分×30％＋專業(yè)素養(yǎng)表現分×70％——(3)
這是一種重專業(yè)素養(yǎng)表現的評價方法。其中，“知識基礎分”部分的計量，科任教師可參照公式(2)進行調整。而“專業(yè)素養(yǎng)分”部分的計量，科任教師應根據學生在崗位實踐活動中的表現，尤其是實習基地(幼兒園)指導老師的意見，進行綜合定性或定量評價。這種評價方式可基本客觀地反映每一位學生所具備的專業(yè)素質或預測其專業(yè)發(fā)展?jié)撃芮闆r，避免人才供需雙方對學生評價的較大反差。
參考文獻：
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