《慣性定律》評課稿范文

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《慣性定律》評課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《慣性定律》評課稿1

　　在整節課的教學中，該教師始終以學生的講為主，貫穿“猜測—演示—分析—歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學生猜一猜會出現什么樣的實驗現象，看一看誰猜得對？然后再讓學生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學生多講培養了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學效果。我對該節課也有一些建議：

　　一、充分地采用發散性提問，訓練學生的發散思維

　　在向學生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學生的思維有一定的作用，但容易注重唯一的正確答案，不利于培養學生的發散思維；應積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓練學生的發散思維。

　　例如：在本節課中，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就此結束，而是接著提問學生“想一想，還有什么其他辦法？”這樣一問頓時激發了學生的思維，有的學生可能會說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導學生分析這些方法與利用慣性的方法的優劣，從而加深了學生對運用慣性解決實際問題的認識。

　　通過積極采用發散思維提問，有利于學生掌握所學知識，對培養學生的'發散思維十分有益。

　　二、理想化實驗需要不斷遷移學生的思維

　　本節課該教師采用“矛盾沖突法”，借助于實驗展示生活體驗、亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，目的是激發學生探究慾望，使學生有較高的熱情去發現問題，為運用矛盾沖突法糾正錯誤認識，建立的正確認識作好鋪墊。

　　例如：“物體不受外力作用時，它的運動狀態如何？”對這一問題的探究，學生的思維習慣往往去找實際不受外力的物體：如太空中的物體等，很難提出實驗加推理的方法。在教學中，該教師直接提出實驗加推理的方法。課后仔細思考發現這種處理并不好，不符合學生認知規律，應啟發學生思考：自然界中不受外力的物體不存在，我們能否使物體幾乎不受外力作用？能否使物體盡可能少受外力？如何將少受外力作用的物體運動狀態與不受外力作用的物體運動狀態聯系起來？然后得出實驗加推理的方法。使學生明白“不受外力作用”是一種理想狀況，我們只能無限接近而不能得到理想狀況。這是一種新的思維方式，為我們解決問題提供了一種新方法。

　　《慣性定律》評課稿2

　　物理知識來源于生活，最終又服務于生活。從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。對于慣性的知識，學生在生活中已經有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學中緊扣物理學科的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手，動口，動腦，激發他們的學習興趣培養他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。

　　一、充分地采用直觀的.教學方法，激發學生的學習興趣。

　　本節課我共設計了四個實驗，即：

　　1.用鋼尺打擊疊在一起的硬幣；

　　2.小車運木塊（起動和剎車）；

　　3.潑水實驗；

　　4.制造肥皂泡和用飲料瓶吹蠟燭等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體，由靜到動，由易到難，使學生更易理解所學知識，充分調動學生學習的積極性，整個課堂十分輕松活躍。

　　二、充分地發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力。

　　1.通過讓學生模擬和動手的形式來探求知識。讓學生通過自己的親身體驗，從實驗中發現規律，探求知識，從而培養了學生科學的探索精神和實踐能力。

　　2.通過讓學生分析培養了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力。

　　三、整節課三次提到泰坦尼克號，起到呈上起下、貫穿整體的作用。

　　整節課，語言和需要進一步的精煉，應給學生更多講解的機會。另外，前半部分講課時較緊張，課前準備還可以更好。

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