小學語文評課《全神貫注》評課稿

　　朱佳蘊老師教學的《全神貫注》一課，以學生為基點，深鉆教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內(nèi)容進去課文意境，讀出形象、讀書意境、讀出任務的內(nèi)心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感。

　　一、課堂體現(xiàn)了以學生為本，以學生的發(fā)展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，培養(yǎng)學生主動學習的意識。學生始終在教師的引導下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？爭吵什么？讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。充分體現(xiàn)以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　二、教學過程中突出重點，深刻理解課文的中心思想，老師引導學生抓住課文的重點詞句，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以課文朗讀為載體，循序漸進，逐步深入感悟人物的思想品質。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　三、重視“空白點”補白，課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　朱老師特別設計了在《全神貫注》這一課后進行一個小練筆，寫一個全神貫注的場景，讀寫結合這樣的方式很好，但這個練習是放在課上完之后，學生一下子還沒有調(diào)整過來，不知道從何下筆，所以我認為，如果把這個練習放在第二自然段學完之后，寫效果會很好，因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。

【小學語文評課《全神貫注》評課稿】相關文章：

全神貫注評課稿06-04

《全神貫注》評課稿03-08

全神貫注評課稿05-05

小學語文評課稿04-16

小學語文評課稿10-14

小學語文評課稿10-16

（熱門）《全神貫注》評課稿07-09

《全神貫注》評課稿(優(yōu)選)07-14

《全神貫注》評課稿【精品】08-02

小學語文課評課稿03-31