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七月的天山評(píng)課稿
2月29日，我和中心校的李老師一起聽(tīng)了我校裴小賢老師《七月的天山》一課，頗有收獲。《七月的天山》是一篇略讀課文，這篇課文入編到四年級(jí)課本，目的是通過(guò)對(duì)美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時(shí)積累文中優(yōu)美語(yǔ)句，增加文化積淀。從整體來(lái)說(shuō)，裴小賢老師的課堂教學(xué)還是比較成功的。優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，識(shí)字教學(xué)比較扎實(shí)。
教師將課文中學(xué)生可能會(huì)讀錯(cuò)的字以詞語(yǔ)的形式在課件中出現(xiàn)，比如“白緞、山澗、綿延、離鞍、戈壁灘、五彩斑斕、飲馬、縈繞、洄水渦、撐開(kāi)”等21個(gè)詞語(yǔ)，這里有多音字，有字形較復(fù)雜的字，教師精心選擇，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師檢查的方式進(jìn)行，又在學(xué)生的讀書(shū)環(huán)節(jié)中加以鞏固，這說(shuō)明教師在備課過(guò)程中是完全站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的。
第二，大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
《七月的天山》這篇課文實(shí)際上是一篇游記，所寫景物帶有濃郁的地域色彩，讀起來(lái)讓人好像進(jìn)入了人間仙境。但文章不僅詞匯量大，而且有許多詞語(yǔ)學(xué)生并不能夠理解，所以裴老師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出不能夠理解的部分。比如：什么是矯健、枝椏、縈繞等，并請(qǐng)學(xué)生為學(xué)生解答，學(xué)生理解地很好，基本上解決了詞語(yǔ)的障礙。
第三、教師注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。
朗讀是閱讀課的生命，離開(kāi)了朗讀的課堂教學(xué)也就失去了語(yǔ)文課的本色。這節(jié)課教師花費(fèi)了大量的時(shí)間與學(xué)生一起讀書(shū)，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。比如裴老師指導(dǎo)學(xué)生讀雪峰的高大，不厭其煩的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的賽讀，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，以及教師親自范讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，體味天山的美麗與眾不同，學(xué)生讀得有滋有味，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
第四、利用學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，積累課文語(yǔ)言。
興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物有了一定的認(rèn)識(shí)，就有了一種要表達(dá)的沖動(dòng)，尤其是三四年級(jí)的小學(xué)生，這種意識(shí)更加強(qiáng)烈。裴老師利用這一心理，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了一種情境：如果老師要去天山旅游，你一定要向老師推薦哪里的景物，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出或是讀出課文中對(duì)這處景物的描寫。學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)起來(lái)，紛紛向老師介紹。這樣做既練習(xí)了朗讀，深化的理解，又是對(duì)語(yǔ)言文字的一種積累，一舉兩得。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問(wèn)題：對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。
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