三年級語文《畫楊桃》評課稿
劉海明老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。在這節(jié)課上劉老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)比較學(xué)生和老師的兩次對話，體會(huì)老師和父親的話，從而讓學(xué)生理解無論做什么事情都要實(shí)事求是。很多地方值得我們學(xué)習(xí)。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強(qiáng)的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。劉老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。。
二、巧妙設(shè)計(jì)方法
巧妙一：適時(shí)比較。劉老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中，劉老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。
巧妙二：實(shí)物理解。劉老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
三、精心把握細(xì)節(jié)：
細(xì)細(xì)品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中，老師從細(xì)微處著手，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”這一句子展開，又聯(lián)系上文結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們的回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號，通過情境模擬、換位思考等，讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
四、直奔主題，優(yōu)化問題，研讀感悟
劉老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后，以問題我是怎樣畫楊桃的，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。然后重點(diǎn)品讀學(xué)生和老師看到畫后的的不同態(tài)度及后來態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。
當(dāng)然，如果劉老師的教學(xué)語言能更有節(jié)奏些；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
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