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如何運用現代信息技術優化數學課堂教學
運用信息技術教學
運用多媒體技術，培養學生的合作意識
在新課程理念下，“以教為中心”的教學思想逐漸轉變成以教師為主導、以學生為主體的教學理念。實踐證明，在信息化教學環境下，小組合作學習作為一種新型的研究性學習形式，已被廣泛應用于數學教學中。小組合作學習能培養學生分析和解決問題的能力，培養學生與人合作的意識。
在學習主觀能動性、促進技能形成方面得到較大的發展。在教學《數據的搜集與整理》這節課時，教師出示多媒體課件，讓學生看錄像，提出問題：統計進入校門的男女學生人數。結果學生統計的是五花八門，各不相同。面對這個情況，教師隨即引導學生：有什么更好的方法來統計嗎?當有學生提出可否和同學一起合作來統計時，教師立即把學生分成若干個小組，用分工合作的辦法進行統計，小組內一個人數男生，一個人數女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯，產生了很好的合作效果，大大調動了學生的積極性。通過建立小組合作學習模式，能促使學生在教學過程中始終處于積極探究的活動中，學生通過交流、討論，感受學習過程的快樂，同時感知了數學思想方法。這種小組合作的學習方式在各學科中都迅速得到適用和推廣。
利用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率
多媒體教學不僅能把知識更多.更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發展。
教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能受到明顯的教學效果。例如：在教學《分數的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就可以得出“分數的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。
優化數學課堂教學
運用信息技術，激趣導入
皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是直接推動學習的內在動力。信息技術的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統教與學的方式，調節課堂氣氛，創設教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。
例如，在教學人教版五下“七巧板”這一節課時，課堂伊始我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的圖形，問：“你們覺得這些圖片漂亮嗎?你們想拼出和它們一樣或者比它們更漂亮的圖形嗎?”從而充分調動了學生動手實踐的積極性，激發了學生的學習興趣，教學效果事半功倍。
運用信息技術，突出教學重難點
部分數學概念、定義等知識比較抽象，給學生理解、掌握帶來一定的困難。傳統的教學方式，不利于學生探索抽象、難理解的數學知識。教師運用信息技術，不僅能把高度抽象的數學知識直觀演示出來，體現知識的形成過程，還能夠激活學生思維，促使學生理解、準確把握它們的本質屬性，溝通知識之間的內在聯系。
例如，在教學“圓的面積”時，由于之前研究的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形的轉化過程，學生感受到的都是直觀、明了的，因為這些平面圖形的邊都是直的。而圓是由曲線圍成的封閉圖形，僅通過幾次簡單的平均分，再進行拼接，很難拼成標準的已學圖形。此時，如果教師將結論告訴學生，學生勢必對這一知識的形成過程體會不深。如果教師能夠運用信息技術，通過動態演示，鮮明對比，讓學生充分想象，學生的思維就能得到發展，創造性得到發揮，深刻地體驗極限思想和化曲為直的轉化思想。
信息技術優化教學方法
直觀演示，延伸教學
運用課件，可以延伸教學空間，特別是許多在教室里或在當時當地無法看到，但根據教學需要又必須讓學生觀察的事物或現象，使用多媒體信息技術教學都可以把它們展現在學生面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，并可以對觀察對象有目的的地進行選擇、剪輯，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使學生對圓錐、圓柱的三視圖不易想象，觀察實物又難以在全班同學面前演示正的視角。
通過利用三維圖軟件進行動態觀察，就可使全體同學都能體會到不同的課堂效果，既形象又直觀，學生留下了深刻的印象;在觀察物體截面時，如果用實物蘋果、蘿卜、橡皮泥進行切割，來觀察截面的形狀，有諸多不便之處，如蘋果、蘿卜只能切割一次，而橡皮泥軟，容易變形。在利用多媒體進行三維圖象演示時，這些都迎刃而解了。不僅如此，三維立體圖形還可以千變萬化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意調節，并且對切割面還可以設置突出的效果，便于學生觀察。
動態模擬，突破知識難點
多媒體演示的動態性、形象性可以模擬數學知識的形成過程，揭示數學原理，解析數學概念，從而突破知識重難點。如在引入角的概念時，可以利用恐龍行走的科幻錄像，成功地模擬出在街時，它的身體和地面總是保持一定的角度。設它的眼睛為點A、腳與地面的接觸點為B，恐龍正前方的地面上一點為C，則很自然地引出角的概念和它的表示方法。又如在講解“生活中的數據”這一章時，為了演示一百萬有多大，設計了工程土方的堆放模型，通過動態的堆積，表現出不同數量級上的體積對比。
再如，在求一些動點的軌跡時，大多數情況下只有在求出動點的軌跡方程后，才能知道軌跡的真實形狀，甚至知道軌跡方程后仍不清楚軌跡的真實形狀，因而學習過程非常抽象和乏味。而把信息技術作為演示工具，就可以利用多媒體的動畫功能，輕松的看清真實形狀。在設計有關函數的圖象時，可以常用《幾何畫板》做一些小課件，把信息技術作為演示工具，來描述函數圖象的形狀。
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