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《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿
所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿，一起來(lái)看看吧。
《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿 篇1
聽(tīng)了夏老師的課，收獲頗多。
1.從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系
在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書(shū)的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的'知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。
2.注重過(guò)程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)
在求小數(shù)近似數(shù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒(méi)有數(shù)字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
課堂也存在一些問(wèn)題：要加強(qiáng)教學(xué)反饋。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說(shuō)明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說(shuō)明了反饋練習(xí)的重要性。
《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿 篇2
今天，聽(tīng)了趙老師執(zhí)教的《求小數(shù)的近似值》，感受整節(jié)課娓娓道來(lái)，環(huán)節(jié)清晰明郎，自然樸實(shí)，比上學(xué)期有了可喜的進(jìn)步。
本節(jié)課從生活的需要而產(chǎn)生求商的近似值的需求，進(jìn)而探討求商的近似值的方法，從而總結(jié)求商的近似值的方法與求積的近似值方法的異同。
本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)：
一、關(guān)注細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)論成敗。通過(guò)一學(xué)期與學(xué)生的溝通交流，師生配合較默契，趙老師很冷靜，很沉穩(wěn)的采取一系列的小細(xì)節(jié)：如伸手指的個(gè)數(shù)，代表你想到問(wèn)題的個(gè)數(shù)，邊伸手指，邊思考......這樣，很容易了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋情況；又如語(yǔ)言的暗示——師：看誰(shuí)求得商快；師：想好了再算，否則會(huì)吃虧......這些小細(xì)節(jié)很巧妙的促進(jìn)了學(xué)生的思維，提示學(xué)生邊思變做，不要做一臺(tái)“計(jì)算器”。再如：畫(huà)龍點(diǎn)睛的板書(shū)“約”和（保留一位小數(shù)），突出知識(shí)點(diǎn)。
二、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程。
在學(xué)習(xí)探討求商的近似值的方法時(shí)，采用了“舉例——?dú)w納的方法”讓學(xué)生經(jīng)歷、參與、總結(jié)方法。先有具體的有形的題目：如計(jì)算43÷13 ≈（商保留整數(shù)），18.9 ÷ 2.3 ≈（商保留兩位小數(shù)），在具體的計(jì)算中加以對(duì)比，在對(duì)比中并不急于揭示方法，而是調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，都參與到思考中，達(dá)到“無(wú)疑處有疑，”“教是為了不教”的`效果，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
三、會(huì)靈活動(dòng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，語(yǔ)言豐富多彩
趙老師年青好學(xué)且教學(xué)低子較扎實(shí)，在相互交流學(xué)習(xí)中我對(duì)她提出的意見(jiàn)，在本節(jié)課中改進(jìn)了許多，因此教學(xué)課堂也較生動(dòng)起來(lái)。
對(duì)本節(jié)課的建議：
如果在開(kāi)始練習(xí)幾道求小數(shù)近似值的題目，如3.156 ≈（保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)）等不同的要求，進(jìn)而回顧總結(jié)求小數(shù)近似數(shù)的方法——（看保留位數(shù)后一位上的數(shù)來(lái)決定四舍還是五入），從而在學(xué)習(xí)求商的近似值的方法時(shí)，可先運(yùn)用“猜測(cè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生出現(xiàn)“勞而無(wú)功”的現(xiàn)象。
《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿 篇3
觀課主題
如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
主要亮點(diǎn)
教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰。關(guān)注了求小數(shù)近似數(shù)的方法，課堂多次總結(jié)歸納出示，學(xué)生齊讀，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)也要求說(shuō)方法。關(guān)注了求近似數(shù)的小數(shù)末尾的“0”的問(wèn)題，課堂提問(wèn)了近似數(shù)1.0和1的`區(qū)別。
存在的不足
求近似數(shù)的方法和數(shù)感的培養(yǎng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，課堂教師雖比較關(guān)注，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程特別是方法的總結(jié)基本是教師問(wèn)學(xué)生答或者教師自問(wèn)自答，然后課件出示總結(jié)語(yǔ)，學(xué)生齊讀。
對(duì)于表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的“0”不能去掉的教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。
課件的簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性有待加強(qiáng)。課件+教學(xué)設(shè)計(jì)的出示較明顯。
策略建議
在教學(xué)本課之前，思考本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么（求整數(shù)近似數(shù)的基礎(chǔ)），教給學(xué)生什么（求小數(shù)近似數(shù)的方法和數(shù)感培養(yǎng)），可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類問(wèn)題），再考慮應(yīng)該如何實(shí)施教學(xué)？
具體教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)請(qǐng)認(rèn)真閱讀教學(xué)用書(shū)第92頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)流程、教學(xué)意圖等用語(yǔ)不適合出現(xiàn)在課件中。
《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿 篇4
聽(tīng)了袁老師的這節(jié)課后，感覺(jué)他在這節(jié)課中成功之處有以下幾個(gè)：
1.復(fù)舊引新，溝通前后知識(shí)間的聯(lián)系。課一開(kāi)始用課件呈現(xiàn)了：把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)。目的是讓學(xué)生溫故而知新，復(fù)習(xí)用四舍五入法省略“萬(wàn)”、“億”位后面的尾數(shù)求近似數(shù)知識(shí)，在把求整數(shù)的近似數(shù)方法遷移到求小數(shù)的近似數(shù)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了 “小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
3.讓學(xué)生討論近似數(shù)1.0末尾的0能否去掉。通過(guò)討論使學(xué)生理解表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“ 0”必須保留，不能去掉。解決了本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)。
4．重點(diǎn)比較1和1.0的區(qū)別。通過(guò)課件呈現(xiàn)1和1.0在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì)到1的取值范圍在0.5~1.4，1.0的.取值范圍在0.95~1.04，雖然大小相等，但是精確度不一樣，1.0表示精確到十分位，1表示精確到個(gè)位，使學(xué)生直觀的的看到1.0的精確度高。
對(duì)本節(jié)課的教學(xué)建議有以下幾點(diǎn)：
1、在鞏固環(huán)節(jié)，如果把復(fù)習(xí)題第二個(gè)在讓學(xué)生說(shuō)出把4.85元精確到元，精確到角分別是多少錢，這樣就會(huì)把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。
2、在求小數(shù)近似數(shù)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，看十分位的下一位上的數(shù)決定舍還是入；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，看百分位的下一位上的數(shù)決定舍還是入。這個(gè)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)的不夠具體，放手也不夠，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)想法，最后在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。沒(méi)能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有深刻體會(huì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的含義，以至于學(xué)生在鞏固練習(xí)時(shí)接連出錯(cuò)。
3、對(duì)于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問(wèn)題。最典型的就是忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。
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