《求比一個數 多少幾的數》評課稿
《求比一個數 多少幾的數》評課稿1
聽了五年級張老師的一節《求一個數的幾分之幾是多少的整理與復習的》，我也很榮幸了參與聽課。張老師首先讓孩子交流昨天已經構建的知識網絡圖，讓孩子充分交流后讓孩子上臺展示，而后就是教師帶領大家一起構建本單元的知識網絡圖，教師從計算，應用2大方面進行整理，計算主要是從意義，算理，算法去學習的，應用主要是利用線段圖這個工具，去解決求一個數的幾分之幾是多少和連續求一個數的幾分幾分是多少的問題，到此教師并沒有停留到知識的表面，而是讓孩子繼續發現，利用計算去解決問題。整節課教師只是了了的幾句過渡語，更多的知識都是孩子在講解，在交流，在表達。可以看出，教師真正的把時間還給了學生，把課堂還給了學生。在孩子的回答中，可以體會到老師以前在培養孩子組織課堂，以及語言表達能力的功夫。任何一節好課，老師在之前都做了大量的工作，孩子單單的`有序的語言表達能力，老師在每一節課都要有所重點的去訓練，去示范，去要求。孩子們表現出來的每一點都是老師辛苦付出的最好回報。
有時候好老師并不是自己好就好了，好老師要培養出好的學生才是好老師。去區實驗小學聽課雖然很辛苦，但他們的每一節課都帶給我很多思考，這種感覺真好。
《求比一個數 多少幾的數》評課稿2
本節教學內容是能夠根據分數乘法意義及計算解決實際問題。張老師獨具匠心的設計、細膩靈活的引導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。他利用小組合作學習等多種形式，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，充分發揮了學生的主體作用。體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的教學理念。
一、貼近學生生活，創設有效的學習情境。
新課程標準提倡我們教師用教材去教，而不是教教材，張老師在上課伊始，并沒有選用教材中的主題圖，而是創造性地使用教材，利用自己開車時需要戴眼鏡這一與平時不同的現象，引導學生學會觀察，發現不同，巧妙的引入新課，為了突破難點，出示例題后，沒有給出單位“1”的量，為后面落實重點做了鋪墊。因為是學生身邊的事，是從生活中提取數學信息，這樣一來就把學生的注意力有效地集中起來，無論是舊知的復習，還是新知的探索，始終在這一學生感興趣的情境中有條不紊地進行，學生主動參與的熱情十分高漲。
二、倡導自主學習，經歷探究的學習過程。
新課程標準指出，“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造。”學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在實踐中去領會。只有學生參與到學習實踐活動中，才是有效的學習。張老師能在課堂上注意調動學生的多種感官參與學習活動，既有學生觀察后的口語表達，也不缺失實踐后的思索交流，既有學生的獨立探索，也有思考后的討論互動。
特別是在解決怎樣計算例題時，張老師為學生提供了充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，老師根據學生的認知特點，采取了先獨立思考，再小組交流的形式讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的讓學生親自動手，決不替他去做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。從而為學生創造了更多的思考時間，更多的活動空間，更多的自我表現機會，更多地品嘗到了成功的喜悅。在張老師的課堂中，學生真正成為了數學學習的主人，而教師則有效地充當了數學學習的組織者、引導者和合作者的角色。
三、鼓勵算法多樣，體驗合作的學習樂趣。
在解決問題時，老師鼓勵學生用不同的方法來進行研究，如利用分數的意義、畫線段、通分、分數乘法的意義等，發散了學生的思維，學生的小組合作扎實有效，真正達到了交流互動的目的，在這一過程中，學生感悟到多種解決方法究其實質都是為了將學生總數平均分成9份，近視的同學占其中的2份，難能可貴的是一名同學竟然將這幾種方法之間的內在聯系說了出來，可見老師平時對學生的培養是十分到位的。在層層展開、步步深入的學習過程中，學生體驗到了在合作中“做數學”的樂趣，并探明了知識的來龍去脈，知其然更知其所以然，成功的喜悅必然帶來無窮的學習動力。
四、數學回歸生活，享受數學的應用魅力
數學來源于生活，張老師整節課的設計充分體現了這一點。來源于生活，回歸于生活。最后三個層次的練習都體現了這一點，尤其是精彩的第三題，真正是做到了解決問題，同學們可以選擇自己喜歡的'問題來研究，還要利用今天學習的知識來提出問題并解答，使學生在解決實際問題的過程中再次鞏固了本節課的學習重點。
寬松和諧的學習氣氛，豐富多彩的情感體驗，由淺入深的思維過程，自然真實的智慧碰撞，在張老師的這一節數學課當中，他善于引導學生發現自己的智慧，盡力協助學生發展自己的智慧，努力指導學生應用自己的智慧、著力培養學生創造自己的智慧。
國際未來學研究所儒佛內爾博士說過：“明天的資本就是智慧。”智慧是力量的源泉，智慧是創造的源泉。相信如果我們每一位教師，都能夠使自己的數學課堂成為學生的智慧之旅，那么在旅途中學生的自主探索必將鋪就一條成功之路。
《求比一個數 多少幾的數》評課稿3
計算訓練，夯實基礎環節彭老師用限時跟老師比賽的形式，有效調動孩子的注意力，提高計算質量。在訂正錯誤時，彭老師又讓學生“唱起數學歌”來，加深了學生學生對算理的理解。在學生已有的知識經驗和認知發展水平的基礎上，為學生提供由舊知遷移到新知的廣闊空間。讓學生在不知不覺中就自主運用到了遷移的`數學思想方法。教師及時進行指導，能使伙伴間的合作學習更有實效。學生在探索過程中，已經有所收獲，彭老師就放手讓學生自己用自己喜歡的方法分析數量關系學生通過觀察、操作、提問等多種形式，并配以恰當的板書，使學生由具體到抽象逐步理解數量關系。教學時注重圖與形的結合、擺與收的結合、問與答的結合，為突破重難點做了鋪墊。教師依據教學目標，層次分明，層層深入，注意練習的多樣性和趣味性，從對關鍵的分析，數量關系的理解、應用題問題的補充到實際生活中的應用，每一道題都精心設計，每一問都滲透了對學生思維能力的培養。
本節課主要有以下的特點比較突出：
1、教師的主導作用和學生的主體地位處理得當。師生之間配合默契，知情交融，同學之間合作交流、切磋提高。
2、形象、直觀的教學手段，不僅賞心閱目，而且充分調動了學生動手、動口、動腦的積極性，使學生參與了知識的形成過程，既探求到了新知，又領悟了學習方法，優化了教學過程。
3、多種教學方法的合理運用，突出直觀教學和實際操作，強化“激勵“措施。整節課充分發揮教具、學具、實物、示意圖的作用，并精心指導學生觀察、操作、討論、說理，加深學生對知識的理解、掌握和運用。同時針對學生的年齡特征和心理特征，采用兒歌、競猜、游戲等形式，激情引趣，烘托氣氛，使學生積極主動地完成了本節課的學習任務。
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