淺談新教材活動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的問題

　　去年至今我一直使用人民教育出版社全新的《思想品德》教科書。經(jīng)過一年多的使用，我在新教材的活動(dòng)課教育教學(xué)過程中逐步積累了一些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。現(xiàn)在就新教材活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　首先，活動(dòng)課設(shè)計(jì)的問題要適度。設(shè)計(jì)的問題既要有一定的深度，又要面向大多數(shù)學(xué)生；既要考慮到優(yōu)生，又要考慮到中下層學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題要有一定的難度，既不能過于簡(jiǎn)單，又不能太難。過于簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都會(huì)，那就失去了問題的意義；難度太大，學(xué)生無從下手，最終也不利于教學(xué)。例如，我在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第二課《我與父母交朋友》第一框題《嚴(yán)也是一種愛》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“你有逆反心理嗎？逆反心理在你身上有哪些表現(xiàn)？你認(rèn)為逆反心理有哪些危害？為什么會(huì)產(chǎn)生逆反心理？” 這個(gè)問題既可以滿足中下層學(xué)生回答問題、表現(xiàn)自己的愿望，在一定程度上又能夠考察優(yōu)生回答問題的能力。因此，在活動(dòng)課教學(xué)過程中教師一定要設(shè)計(jì)好問題。

　　其次，活動(dòng)課的形式要多樣化。新的《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。”活動(dòng)課的形式包括競(jìng)賽、辯論、調(diào)查、模擬表演、訪談、分組討論、自主學(xué)習(xí)、個(gè)別提問、情境教學(xué)等，形式不能太單一，但是在具體操作上，又要考慮每一堂課的實(shí)際情況。比如在上課時(shí)采用辯論的形式可以激發(fā)學(xué)生的斗志，也可以活躍課堂氣氛，但這種方式并不是任何一堂課都適用。如果不根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，每堂課都采用同一種形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到厭倦。這就是人們常說的“審美疲勞”。因此，不管采取哪種形式進(jìn)行教學(xué)，首先都必須考慮一個(gè)最重要的問題，那就是這種形式必須為這堂課服務(wù)。

　　我認(rèn)為，一堂課可以同時(shí)采用多種形式開展課堂教學(xué)。例如，我在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第三課《同儕攜手共進(jìn)》第二框題《男生·女生》時(shí)，我就采用了多種形式開展課堂教學(xué)，如競(jìng)賽、小辯論、情境教學(xué)、分組討論、個(gè)別提問等。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生進(jìn)行一次“小競(jìng)賽”，請(qǐng)男生說出女生的優(yōu)勢(shì)，女生說出男生的優(yōu)勢(shì)，然后再分別請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生說出男生和女生的優(yōu)勢(shì)。全部學(xué)生說完后，我就逐一評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，答得好的表揚(yáng)，答得不太好的，也給予鼓勵(lì)。其次，對(duì)于男女同學(xué)交往的問題，我采用辯論的形式進(jìn)行教學(xué)。先給學(xué)生出示辯論的標(biāo)題“男女同學(xué)交往利大還是弊大？”，然后把學(xué)生分成正方和反方，學(xué)生通過辯論就可以作出明確的判斷：男女同學(xué)交往得當(dāng)，就可以了解異性，促進(jìn)身心發(fā)展，擴(kuò)大交往范圍，鍛煉交往能力，增進(jìn)性別意識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)方長(zhǎng)處；如果交往不當(dāng)，就可能帶來一系列的問題，如“早戀”等。最后，在講授“男女同學(xué)如何交往才是恰當(dāng)?shù)模俊边@個(gè)問題時(shí)，我通過多媒體向?qū)W生出示幾幅反映現(xiàn)實(shí)生活中男女同學(xué)交往的漫畫，讓學(xué)生去判斷這些交往方式是否恰當(dāng)，并且要說明理由。在講授“如何看待早戀？”的問題上，我采用學(xué)生分組討論的形式，學(xué)生通過討論，最終自己得出結(jié)論。學(xué)生的結(jié)論有些應(yīng)該是正確的，有些可能是錯(cuò)誤的。這個(gè)時(shí)候，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納。在教學(xué)過程中，我還適時(shí)地進(jìn)行個(gè)別提問。由此可見，活動(dòng)課的形式多樣化，既有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，又有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)問題的能力。

　　第三，活動(dòng)課要講究實(shí)效性。新的《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”因此，活動(dòng)課一定要緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的矛盾或煩惱以及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到一系列的矛盾和煩惱，需要教師在教學(xué)和教育的過程中指導(dǎo)學(xué)生解決。可見，只有切實(shí)了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的矛盾或煩惱，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而提高活動(dòng)課的實(shí)效性。

　　在教學(xué)中，要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的矛盾或煩惱以及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)去判斷，教師不要急于給出現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己判斷，自己思考，自己下結(jié)論。例如，我在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第三課《同儕攜手共進(jìn)》第一框題《同學(xué)·朋友》時(shí)，我把問題拋給學(xué)生：“如果你的好朋友邀請(qǐng)你去營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧玩游戲，你會(huì)去嗎？為什么？如果你說不去，他會(huì)說你不夠朋友，你該怎么辦？ ”學(xué)生就這個(gè)問題展開激烈的討論，答案也五花八門。這個(gè)時(shí)候，教師最好不要急于下結(jié)論，而是請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)剛才其他同學(xué)的回答，并且要求他們說明理由。學(xué)生在回答的過程中，一定會(huì)聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)或者已有的生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際再作出回答。這樣無形中就可以達(dá)到我們的教學(xué)和教育目的。等學(xué)生作出評(píng)價(jià)后，教師再點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。這樣的活動(dòng)課就容易收到實(shí)效。

　　第四，活動(dòng)課要具有開放性。活動(dòng)課的教學(xué)，教師不能拘泥于課本的觀點(diǎn)，而要善于傾聽、歸納學(xué)生的觀點(diǎn)。在活動(dòng)課的教學(xué)中，要注意尊重學(xué)生的分析和選擇，不應(yīng)該預(yù)定某種解決問題的模式；要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽設(shè)想方案，分析利弊，正確選擇；教師要有足夠的準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中難以預(yù)料的情況。當(dāng)教師遇到?jīng)]有把握回答或者難以駕馭的問題時(shí)，可以在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，將問題留待課下探究。例如，在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第二課《我與父母交朋友》第二框題《兩代人的對(duì)話》時(shí)，我組織學(xué)生分組討論課本第23頁“讓我們一起幫小冰正確處理這件事，尋求解決沖突的方法”。對(duì)于這個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的看法。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，并分析這樣做的利弊。學(xué)生一邊發(fā)表意見，我一邊做好簡(jiǎn)單的記錄，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答逐一作出評(píng)價(jià)。由此可見，在教學(xué)中，只要給學(xué)生提供一個(gè)開放的探究平臺(tái)，學(xué)生就能真正地發(fā)揮自己的聰明才智，課堂就真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的良好場(chǎng)所。

　　第五，活動(dòng)課要重視教學(xué)過程中臨時(shí)生成的資源。思想品德課的資源豐富多彩，這些資源既包括音像、圖書（包括教材）、報(bào)紙、雜志、照片、地圖、圖表，也包括在教學(xué)過程中臨時(shí)生成的資源。對(duì)于前一類資源，教師在備課時(shí)就要有目的地選取。教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，這個(gè)過程必然會(huì)有很多臨時(shí)生成的資源。因此對(duì)于教學(xué)過程中臨時(shí)生成的資源，教師不能視而不見，而是要結(jié)合教材靈活地加以處理。處理得好，可以更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)；處理不當(dāng)，可能會(huì)影響我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。以教學(xué)過程中臨時(shí)生成的資源為例，我在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第三課《同儕攜手共進(jìn)》第一框題《同學(xué)·朋友》時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生選出一個(gè)本班最受歡迎的同學(xué)，并要求寫出這個(gè)同學(xué)有哪些受歡迎的品質(zhì)。結(jié)果讓我大感意外，學(xué)生選出來的最受歡迎的同學(xué)居然是一個(gè)學(xué)習(xí)比較散漫的同學(xué)。我沒有因此而批評(píng)同學(xué)作出這樣的選擇，而是跟學(xué)生一起分析他的身上有哪些受歡迎的品質(zhì)，分析他到底是不是本班最受歡迎的同學(xué)。通過分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)事求是地分析問題，也懂得了一個(gè)受歡迎的人應(yīng)該具有的優(yōu)秀品質(zhì)。如果我當(dāng)時(shí)不是善于利用臨時(shí)生成的資源，結(jié)果可能很難預(yù)料。因此，在教學(xué)過程，教師要學(xué)會(huì)捕捉并善于利用教學(xué)過程中臨時(shí)生成的資源。

　　總之，教師在活動(dòng)課的教學(xué)過程中必須重視上述幾個(gè)問題。只要教師不斷開展活動(dòng)課的教法學(xué)法探究，活動(dòng)課就能真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。