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淺析多媒體教學(xué)中師生關(guān)系交往關(guān)系研究論文
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；師生關(guān)系
論文摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但是多媒體課堂同時也帶來了師生關(guān)系的微妙變化，本文主要探討了多媒體教學(xué)下師生關(guān)系的種種變化，并提出了一些改善師生關(guān)系的建議。
一、多媒體教學(xué)中師生關(guān)系的阻隔
隨著計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中扮演著重要的角色，教師根據(jù)教學(xué)對象的特點合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，授課的效果取決與教學(xué)活動的各個層面，包括教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教材、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、環(huán)境以及師生關(guān)系。在這些因素中師生關(guān)系最容易被人們忽視，實際上良好的教學(xué)效果與師生關(guān)系密不可分。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體具有很多優(yōu)勢，但同時多媒體課堂也使得師生關(guān)系發(fā)生了一些微妙的變化。主要體現(xiàn)在以下方面：
（一）師生缺乏直接交流互動
教育心理學(xué)家認為，在學(xué)校教學(xué)眾多的社會環(huán)境因素中，人際關(guān)系最為重要。而在多媒體教學(xué)的過程中這種人際關(guān)系卻傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生能夠與老師近距離接觸，教師采用許多非語言的方式，例如表情、體態(tài)和手勢等等與學(xué)生產(chǎn)生互動，并且可以使教師通過察言觀色直接了解到學(xué)生掌握知識的情況。而在多媒體環(huán)境下教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，學(xué)生多數(shù)時候并不把眼睛放在教師身上，而是直接盯著屏幕。與教師缺乏眼神交流和互動，同時，教師需要操縱演示進度，被局限于電腦前控制鼠標(biāo)，過多時間教師也只注意到顯示器，與學(xué)生的交流也少很多。課堂上教師與學(xué)生的唯一聯(lián)系就是課件，這樣不僅教師不易直接觀察了解學(xué)生的反應(yīng)，也使得學(xué)生的注意力因為缺乏與教師的交流而降低了學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師無法對學(xué)生的行為進行有效監(jiān)督，需要學(xué)生有較強自制力和學(xué)習(xí)自覺性。否則，所學(xué)課程將無法保證質(zhì)量，無法按期完成。因為此時教師無法采取有效措施督導(dǎo)這些遠距離的學(xué)生，學(xué)生更容易“曠課”、“開小差”。而傳統(tǒng)教育中教師可以面對面督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使自律性、自覺性較差的受到有效促進。
（二）“個—群”式交往擴大化
多媒體教學(xué)課堂中，教師的教育對象為整個學(xué)生群體，相對于教師個體對學(xué)生個體的教學(xué)模式，學(xué)生集體作為一個抽象的群體橫亙在教師與學(xué)生之間，在教師的教學(xué)過程中師生的交往是撇開了具體的學(xué)生，教師將學(xué)生集體作為一個整體印象來交往，這直接使得師生關(guān)系交往更加疏遠和抽象，也是造成師生間情感交流匱乏的原因。
（三）師生之間自主交往弱化
多媒體教學(xué)中，教師的主要目的是利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生掌握所呈現(xiàn)的知識，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，與傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，課堂教學(xué)活動中教師占據(jù)了交流的主要地位，教師主動進行知識傳授，而作為交往另外一方的學(xué)生，不僅無法選擇接受知識的內(nèi)容，也無法選擇教學(xué)的形式，如此使得學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，無法及時的與教師進行交流，使得教師和學(xué)生的交流始終處于被動的狀態(tài)。
二、改善多媒體教學(xué)中師生關(guān)系的建議
（一）傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合
多媒體教學(xué)的發(fā)展并非意味著要完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，與之相反，傳統(tǒng)教學(xué)仍然有著多媒體教學(xué)無法比擬的優(yōu)點，試圖以多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實的。值得注意的是課堂上的多媒體只是一種教學(xué)設(shè)備，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，它決不能代替有血有肉有情感的教師的作用。在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活的選取不同的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式有效的結(jié)合起來。例如在進行多媒體教學(xué)的時候，在重點部分，難點部分進行板書，并充分觀察學(xué)生的反應(yīng)比便隨機應(yīng)變。學(xué)生根據(jù)教師的聲音，表情和手勢等，能更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容和教師的思維方式。
（二）開展豐富的教學(xué)形式，激發(fā)師生自主交往
教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多種教學(xué)的形式，例如案例教學(xué)、角色扮演、小組討論等等，在完成基礎(chǔ)理論知識的教授后，教師在課堂上開展多種教學(xué)方式，案例教學(xué)、角色扮演和小組討論等教學(xué)形式中教師的教學(xué)方式主要不是講授，而是一種啟發(fā)，引導(dǎo)，其基本形式是討論，學(xué)生通過大膽的發(fā)言從而變被動交流成為主動交流，從而刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了師生之間的自主交往。
（三）優(yōu)化教學(xué)過程，加強情感交流
教學(xué)過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的，有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動過程，應(yīng)當(dāng)能夠滿足認知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。而師生情感主要是指與教學(xué)活動相關(guān)的情感，包括師生對專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、研究性的教與學(xué)的活動體驗；師生對對方、對自我的體驗；師生各自的心境。教學(xué)活動既是學(xué)生掌握知識的認知過程，又是師生情感交流、精神建構(gòu)、人格發(fā)展的過程。因此，教育活動中師生間的情感交流也變得尤為重要。
（四）豐富課外活動和交流
網(wǎng)絡(luò)教育給教師和學(xué)生都提供了良好的交互性，教師可以通過電子郵件、班級留言、bbs、班級討論有效地和學(xué)生保持聯(lián)系，可以幫助學(xué)生解答在課堂上沒有理解的問題，與學(xué)生討論問題，形成交互式學(xué)習(xí)，并對不同的學(xué)生提出意見和建議。在網(wǎng)上教師甚至可以和學(xué)生聊天，作為他們的良師益友，可以聽聽學(xué)生們的心聲，虛心聽取學(xué)生對教師的評價，以維護和加強師生間的良好關(guān)系。
（五）增加輔導(dǎo)，創(chuàng)造機會接觸學(xué)生
多媒體教學(xué)環(huán)境的大容量信息會令部分學(xué)生無法及時掌握，如果他們還是采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，課前預(yù)習(xí)、上課聽講記筆記、課后復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備考試的形式可能會跟不上教學(xué)的進度，對某些重點難點把握不清。再加上入學(xué)時個別同學(xué)的基礎(chǔ)差，這就需要教師課下進行針對性的輔導(dǎo)。同時學(xué)生也期待教師的個性關(guān)懷，從中他們可以獲得無限的動力。同時，教師也可以近距離，一對一的方式與學(xué)生建立交流關(guān)系，增進師生情誼。
參考文獻：
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