應該如何運用新教材教好新教法

　　人教版的實驗教材，它是小學語文堅守與突圍、繼承與創新、傳統與現代沖突的產物。也是最悠久的歷史淵源和最先進的教育理念結合的結晶。我市是2002年秋季學期被定為湖北省23個基礎教育課程改革實驗區之一。經過一個學期的實驗研究，老師們深切體會到：用傳統的教學模式和陳舊的教學方法來教學新教材，肯定是達不到教學目標的。只有運用現代教育的新理念、新思想、新方法、新手段，才能教學好新教材。在教學實踐中，老師們不斷總結經驗和教訓，大家一致認為以下這些方法是教學好新教材的關鍵。

　　一，看一看，激發興趣

　　人教版教材圖文并茂，生動有趣，在教學時只要我們能夠充分發揮教材中圖畫的作用，就能激發學生的學習積極性和求知欲望。如一位教師在教學《爺爺和小樹》一課時，首先引導學生認真觀察書中的插圖，教師問：圖上畫的是一些什么呀？學生說，有老爺爺、有房屋、還有小樹。老師緊接著問：老爺爺是人，小樹是植物，他們有什么聯系呢？這一問引起了學生極大的興趣，因此學生必須仔細讀課文后才知道。

　　二，聽一聽，整體感知

　　語文能力包括聽說讀寫。“聽”在語文教學中至關重要，有經驗的老師在教學課文之前總是要范讀課文或播放課文錄音朗讀，讓學生有個整體印象。如一位老師在教學《小小的船》一課時，教師配樂范讀后，讓學生想象晴朗的夜空中彎彎的月兒的形狀，并要求學生把生活知識聯系起來，再回過來讀一讀課文，這樣不但對課文有了整體印象，而且有書本知識拓展到生活知識，這是大語文教學觀的體現。

　　三，問一問，調動思維

　　思維是智慧的結晶。作為一年級的小學生來說，只有通過問才能激起他們思維的火花。問的形式是多種多樣的，有時老師問，學生回答；有時學生問，老師點撥；有時學生之間相互問答。如一位老師在教學《陽光》一課時，首先老師出示課件，讓學生認真觀察“正在發光的太陽”后，接著老師問：陽光可以使萬物生機勃勃，同學們想象一下“假如沒有陽光，世界將會變成什么樣呢？”這一問，一石激起千層浪。有的說，假如沒有陽光，就分不清白天和黑夜了。有的說，假如沒有陽光，植物就不能生長，我們就沒有吃的，會餓死的。等等就這樣，把學生思維的閘門打開了。同時學生也就很快把人與自然的辨證關系弄明白了。

　　四，讀一讀，深化感悟

　　語文學科與其他學科的最大區別就在于讀，讓學生在讀中理解，在讀中思考，在讀中體會，在讀中探索，在讀中感悟。如一位老師在教學《平平搭積木》一課的第四、五自然段時，老師要求學生反復自由朗讀課文的四、五自然段后問：你明白了什么？學生甲說，我知道了，剩下的一間給沒有房子的人住。學生乙說，通過反復讀課文我知道了平平非常有愛心。學生丙說，奶奶聽了剩下的一間，給沒有房子得人住，一定很高興的。老師追問道：你是從哪兒看出來的？他若有所思地說，我是從圖上奶奶的表情看出來的。從學生的發言說明他們已經掌握了把看圖和讀文結合起來的讀書方法。同時也感悟出人文情懷的美德。

　　五，找一找，探索發現

　　要培養學生的語文素養和他們的靈性，通過“找一找”這種方式，會使學生在不斷探索中發現新的問題。一年級的小學生他們的要比書本知識豐富，尤其是農村的孩子生活經驗更為豐富。如一位農村教師在教學“aieiui”一課中的“兒歌”時，教師讓學生說說植樹的全過程。一學生說，先要挖坑，再將樹苗放進坑里，接著培土，最后給樹澆水。另一位學生便對教材提出質疑，教材上說：“你栽樹，他培土，我去提水。”這句話有毛病。老師問：毛病在哪里？學生說，沒有挖坑怎么栽樹呀？老師說，有道理。你能把這個句子改一改嗎？這位學生顯得經驗老道說，應該改成：你挖坑，他培土，我去提水，我們大家一起栽樹。這真可謂初生牛犢不怕虎，竟敢改專家編的教材。現代的少年兒童，我們豈敢低估他們的智慧和能力。他這一改真的把書上的句子改得更乎合邏輯了。

　　六，編一編，不斷創新

　　“編”是一種創造。在語文教學中，引導學生編一編會引發出他們的靈感。如一位教師在教學《菜園里》一課時，教師問：誰能把卷心菜的“心”這個字形象化地記住？一位鼻子下面有兩條一進一出的“龍”看上去有些頑皮的男孩子，手也不舉，往凳子上一站說，我知道，“心”有一個臥鉤，就像我媽炒黃豆用的鍋兒，炒著、炒著，一不小心就把鍋兒拉偏了，本來鍋兒里面有三顆黃豆，結果蹦出來了兩顆，鍋兒里面只剩下一顆啦！如果說給“心”字編個謎語的話，那就是偏鍋兒“炒黃豆”，蹦出兩顆，里面還剩一顆。多么生動形象啊！從偏鍋兒“炒黃豆”給我們的啟示：只要我們相信學生，就不怕他們不成功；只要我們尊重學生，就不怕他們不守紀；只要我們依靠學生，就不怕他們不創新。

　　七，畫一畫，優化整合

　　畫畫是孩子們的天性。在語文教學中，讓學生通過畫畫的方法，來幫助理解課文內容，同時也是學科整合的具體體現。如一位教師在教學《四季》一課時，就讓學生先說一說，你最喜歡哪個季節，并說明其理由。然后要求學生把自己喜歡的季節用彩色筆畫出來。就這樣既深化理解了課文內容，同時也訓練了學生的繪畫技能，更是語文實踐的重要途徑。

　　八，演一演，促進發展

　　實驗教材的明顯特點，就是圖畫有情境，課文有情節，故事有情趣，給孩子們提供表演的舞臺。如一位教師在教學《在家里》一課時，先引導學生模仿課文編短文，然后，讓學生自找合作伙伴，自編自演短文中的內容，體會人物的心理情感。頓時課堂上的氣氛十分熱烈，學生的表演入木三分，栩栩如生。真可謂一演勝千言，學生模仿課文編短文，自編自演，充分調動學生多種感官參與學習，在表演中發展學生的語言能力，在編短文中進行創造性思維訓練。學生在說與做的歡樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。

　　總之，教學有法，但無定法。只要我們用現代教育理論改革語文課堂教學，就會有新的發現，新的收獲，新的成果。

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