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論多媒體技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
論文摘要：多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，已開始逐步應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，正成為高職英語教師改革教學(xué)模式的首選途徑。文章主要對多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：多媒體、高職英語教學(xué)、建構(gòu)主義、應(yīng)用
利用多媒體計算機(jī)進(jìn)行輔助語言教學(xué)活動，在國際上通常被稱為MCALL( Multimedia Computer –Assisted Language Learning))。它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念，已經(jīng)成為高職英語教師改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的首選途徑。多媒體教學(xué)，是現(xiàn)代科技手段與現(xiàn)代教學(xué)理念的結(jié)合，因此，要把多媒體技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，不能僅僅著眼于其技術(shù)層面，還應(yīng)對其教育基礎(chǔ)等方面進(jìn)行探討。
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的背景
1.理論背景。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，與近二十年來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的流行是緊密相關(guān)的。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。皮亞杰堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展，他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他指出：“認(rèn)識既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)；也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的。因?yàn)榭腕w只是通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識的，并且這些結(jié)構(gòu)還通過把它們結(jié)合到更大的范圍之中（即使僅僅把它們放在一個可能性的系統(tǒng)之內(nèi)）而使它們豐富起來。”這一看法，與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識論相比，突出了認(rèn)識的主體性、主動性和建構(gòu)過程。比如：對什么是感知，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識論認(rèn)為，感知是一種對外界事物的被動接受和復(fù)制過程。而建構(gòu)主義則認(rèn)為，感知“它并不是對來自外界的信息的接受或復(fù)制，而是對不變成分的建構(gòu)，通過這種方式有機(jī)體才能夠同化和組織它的經(jīng)驗(yàn)。”
上述不同的觀念，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中就表現(xiàn)為兩種對立的學(xué)習(xí)理論：把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論和把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)上，行為主義學(xué)習(xí)理論采取“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，這既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。從筆者所從事的高職英語教學(xué)來看，我國目前高職院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍比較差，對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣。而長期以來我們采取的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)點(diǎn)只局限于課本上的語言點(diǎn)和語法項目的反復(fù)練習(xí)，無法拓展學(xué)生思維；且教學(xué)，仍然多以一塊黑板、一支粉筆作為教師和學(xué)生之間的主要交流工具，這樣，學(xué)生常處于被動地位，學(xué)習(xí)提不起興趣。要改變這種狀況，就必須拋去行為主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式，在高職英語教學(xué)中推行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式。
2.技術(shù)背景。觀念的變革，常常需要有技術(shù)的進(jìn)步，才能引發(fā)現(xiàn)實(shí)生活的變革。建構(gòu)主義近年來在教學(xué)領(lǐng)域的流行，是與多媒體技術(shù)的發(fā)展分不開的。
今天的多媒體主要是指處理和應(yīng)用多媒體信息(如：文字、圖形、動畫等的)一套綜合技術(shù)，通過人機(jī)交互方式實(shí)現(xiàn)同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體的技術(shù)。簡言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實(shí)時性和交互性的計算機(jī)綜合處理聲、文、圖、信息的技術(shù)。上世紀(jì)90年代以來，很多專家對多媒體技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行過大量的探討。華中師范大學(xué)傅德榮教授認(rèn)為，多媒體特點(diǎn)主要有：
⑴整合性，通過計算機(jī)實(shí)現(xiàn)多種多媒體的整合；
⑵數(shù)字化，將各種多媒體變換成數(shù)字信息，讀入計算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，數(shù)字化技術(shù)是多媒體技術(shù)的一種基本技術(shù)；
⑶交互性，交互成多媒體系統(tǒng)；
�、瘸襟w，是一種網(wǎng)狀式的結(jié)構(gòu)形式。這些特點(diǎn)，為建構(gòu)主義在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施創(chuàng)造了必要的條件。
多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境最有效的工具。從英語教學(xué)來看，首先，基于因特網(wǎng)的技術(shù)為協(xié)作與會話，特別是超越時空、地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件；其次，多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、多重感官的綜合刺激、大量相互連接的信息對推動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展（即意義建構(gòu)）具有重要意義。這樣，建構(gòu)主義的情境內(nèi)外、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素在這種環(huán)境中得到充分的體現(xiàn)。高職的學(xué)生在這種多媒體的環(huán)境下，可以接觸到不同的英語國家以及不同的人使用英語的不同習(xí)慣，身臨其境，親身感受與中華文化不同的英語語言文化，從而極大地提高學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。
二、多媒體高職英語教學(xué)的優(yōu)越性
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高效率和教學(xué)質(zhì)量。美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)的興趣。”傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅靠教師一本書、一支筆、一張嘴向?qū)W生灌輸語法知識和語言點(diǎn)，不但耗時多，信息量少，而且內(nèi)容枯燥，學(xué)生參與聽、說實(shí)踐的機(jī)會很少，使其缺乏激情，沒有興趣，沒有主動性。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，學(xué)習(xí)材料豐富多彩，引人入勝，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，教學(xué)活動中，學(xué)生全部感官都參與到學(xué)習(xí)氛圍中。逼真的語言教學(xué)活動，使內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更具吸引力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動也事半功倍。并且，運(yùn)用多媒體可以優(yōu)化整個教學(xué)過程，最大限度地利用課堂時間，盡可能多地增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，擴(kuò)大知識面，豐富授課內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，擴(kuò)大了參與面，既減輕了教師的工作強(qiáng)度，又有效地提高了課堂教學(xué)效率，為高職英語教學(xué)的改革與質(zhì)量提高注入了新的活力。 "
2.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取者與建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。教師是幫助學(xué)生完成建構(gòu)的促進(jìn)者，而多媒體技術(shù)不僅是教學(xué)手段，也是學(xué)生的認(rèn)知工具。多媒體教學(xué)手段走進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中的地位由主導(dǎo)者變成了組織者，輔導(dǎo)者，使以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為中心的教育觀念得以充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。教師可根據(jù)不同的教學(xué)要求對教材內(nèi)容進(jìn)行任意編排，對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)內(nèi)容和難度。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的英語知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)會聯(lián)系地看問題，掌握規(guī)律，構(gòu)建新的知識體系，靈活運(yùn)用英語。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彼此之間互相討論，進(jìn)行會話練習(xí)。教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，答疑及輔導(dǎo)，不介入其學(xué)習(xí)過程，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.提高教師自身素質(zhì)。多媒體技術(shù)和高職英語課程的整合是一個全面的整合過程，它包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的改革，教學(xué)資源的整合，以及評價體系的改革等，對高職英語教師是一個極大的挑戰(zhàn)。教師需要掌握信息技術(shù)的知識和技能，具有在備課、命題、教學(xué)過程、答疑輔導(dǎo)、教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)中熟練應(yīng)用計算機(jī)的能力；要學(xué)習(xí)新的教育和英語教學(xué)理論,了解信息技術(shù)在語言教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展并不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，努力使自己成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者；要具有不斷自我更新知識的能力，能夠利用信息技術(shù)提高自己的語言素質(zhì)、文化知識、教學(xué)能力和科研能力。
三、在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)遵循的原則
在多媒體教學(xué)技術(shù)中，視聽是緊緊地聯(lián)系在一起的。在計算機(jī)環(huán)境下，眼睛知覺動畫圖像，耳朵則知覺解說語言；在演講的情境中，視覺通道加工投影儀上幻燈片的內(nèi)容，聽覺通道則加工演講者的聲音。聽覺材料主要是聲音，包括語言信息、音樂 信息和效果聲信息。這些信息通過聽覺媒體技術(shù)上數(shù)字化后整合為多媒體信息。把視與聽結(jié)合起來，才能最大限度地發(fā)揮多媒體的作用。
四、在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)注意克服的幾個問題
多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，有其優(yōu)越性，如果我們只追求形式，盲目使用多媒體，效果會適得其反。因此，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體，應(yīng)注意克服以下幾個問題：
1.不讓多媒體成為課堂交流的障礙。英語課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是情感交流的過程，既要開發(fā)智力，更要陶冶情感。而在多媒體課堂上，很多老師一直坐在計算機(jī)前講課，有些為了追求教學(xué)的進(jìn)度，很少提問，這阻礙了師生間的交流和溝通。因此，在整個教學(xué)過程中，教師切忌機(jī)械、單純地操作電腦，應(yīng)適當(dāng)走動，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流信息，活躍課堂氣氛。這樣才能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上和情感上的雙重溝通。
2.提高教師制作課件的能力。教師在編制多媒體課件時，一定要以教學(xué)內(nèi)容和要求為依據(jù)，必須充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將完美的外在形式與實(shí)用的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才是真正有效地輔助教學(xué)，切忌為追求視聽效果而使課件內(nèi)容華而不實(shí)。同時，在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。因此，在設(shè)計課件的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，把自身的風(fēng)格融人到課件中，既體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受。在英語多媒體課件的設(shè)計中，能否堅持以學(xué)為中心的原則，是評價一個多媒體課件是否優(yōu)秀的重要條件。
3.加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的整合。盡管多媒體英語教學(xué)是一種有效、先進(jìn)的教學(xué)模式，但在目前還不能取代傳統(tǒng)英語教學(xué)，將來也不能完全取代英語教師。傳統(tǒng)英語教學(xué)仍然存在許多媒體不具備的優(yōu)點(diǎn)，如:有利于學(xué)生的品德、人格教育，有利于教師對英語教學(xué)過程的直接指導(dǎo)、控制等。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，合理選擇不同的教學(xué)策略，把傳統(tǒng)英語教學(xué)的積極性和多媒體英語教學(xué)的先進(jìn)性結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，使多媒體教學(xué)不斷向著更加完善的方向發(fā)展，進(jìn)一步提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
總而言之，多媒體輔助教學(xué)是高職英語教學(xué)發(fā)展的必然要求。在高職英語教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使其學(xué)習(xí)英語的興趣得到培養(yǎng)，語言知識面得到擴(kuò)展，教學(xué)效果得到改善。但多媒體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中還有許多問題，值得我們進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮亞杰：《發(fā)生認(rèn)識論原理》，商務(wù)印書館，1997。
[2]張民選主編：《比較初等教育》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004。
[3]傅德榮：《多媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用》，高等教育出版社，2003。
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