教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)反思

　　在初中歷史第二冊第14課《元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)》一課，我是這樣通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的：

　　教師首先提問：同學(xué)們，誰能用形象而生動的語言，描述一下你想象中的或你所見到過的蒙古大草原的景象嗎？

　　學(xué)生爭先恐后的回答：一望無際的草原、藍藍的天空、成群的牛、羊、馬、放牧人、騎著駿馬在草原奔馳的蒙古人、蒙古包等等，有的同學(xué)還朗誦了《刺勒川》民歌：“刺勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”課堂氣氛異常熱烈。

　　教師借機指出：“可是，同學(xué)們你們知道嗎？12世紀(jì)的時候，美麗大草原上的蒙古人卻過著‘沒有逃避地方，只有沖鋒打仗，沒有平安幸福，只有互相殺伐’的沖殺、動蕩、困苦的生活，那么，是誰改變了蒙古人民的命運，使他們過上相對幸福、安定的生活的呢？通過這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，充滿了求知的欲望。自然地過渡到了新授課的學(xué)習(xí)。

　　案例分析：

　　好的開端是成功的開始，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，順利開展新授課內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的是更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲并為新授的教學(xué)內(nèi)容打好鋪墊。

　　教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的。適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體。我認為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的設(shè)計，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，積極、主動、自主投入學(xué)習(xí)。總之，教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際為本位，脫離教學(xué)實際的教學(xué)情境設(shè)計將成為空中樓閣，成為課堂教學(xué)虛設(shè)的幌子。

　　教學(xué)情境的設(shè)計可以出現(xiàn)在教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、新授、活動、質(zhì)疑、總結(jié)等等。不同環(huán)節(jié)的情境設(shè)計目的不同，形式也不盡相同。例如：本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計，主要目的是引導(dǎo)同學(xué)走進印象中的美麗蒙古草原，進而想像12世紀(jì)蒙古草原的悲慘生活，產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進新課的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對所學(xué)內(nèi)容在認知上形成知識建構(gòu)，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話的方式，帶領(lǐng)同學(xué)走進預(yù)設(shè)的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)反思】相關(guān)文章：

高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)思考的論文07-04

高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考論文07-04

小學(xué)語文情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)07-03

努力創(chuàng)設(shè)情境活躍自然課堂教學(xué)07-03

創(chuàng)設(shè)情境激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文07-03

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)07-03

歷史教學(xué)反思07-01

歷史的教學(xué)反思03-30

歷史教學(xué)反思06-01

歷史教學(xué)反思07-02