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淺談對(duì)教材的創(chuàng)造性使用
我們學(xué)校使用人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)有一年多了，教材致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)時(shí)代精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蘊(yùn)含的諸多有利因素得以開發(fā)利用呢？本文試以“語文園地”的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)教材的創(chuàng)造性使用。
實(shí)驗(yàn)教材中的“語文園地”實(shí)質(zhì)上與以往教材中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”基本相同，但二者相比較而言，“語文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)、技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語文的興趣和自信。“語文園地”中題目的安排都以“我會(huì)”的形式出現(xiàn)，“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”都是激勵(lì)學(xué)生滿懷自信地進(jìn)行自主的語文實(shí)踐活動(dòng)的有效形式。因此，從“基礎(chǔ)訓(xùn)練”到“語文園地”，不僅僅是提法上的改變，其最根本的變化體現(xiàn)在觀念、認(rèn)識(shí)上的更新，課程改革與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念在其間得到了凸顯。那么，我們應(yīng)該賦予“語文園地”什么新的內(nèi)涵？我的理解是它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。有了理念上的更新，如何進(jìn)一步在操作上讓“語文園地”走出傳統(tǒng)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的模式而成為真正意義上的樂園呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)
剛從幼兒園踏入小學(xué)的孩子，大多好動(dòng)愛玩，思維以形象思維為主，所以，進(jìn)入小學(xué)后相對(duì)正規(guī)的學(xué)習(xí)常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級(jí)孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會(huì)道的精靈。抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)來組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。對(duì)此，創(chuàng)設(shè)情境的做法顯得尤為適用。
如在一年級(jí)上冊(cè)《語文園地二》的教學(xué)中，有位教師精心創(chuàng)設(shè)了“到大森林秋游”的情境。一上課，小朋友們便“接到森林爺爺?shù)恼?qǐng)柬”，大家唱著《一同去郊游》的歌，高高興興地向大森林出發(fā)了（此時(shí)，教師用大屏幕展示了一組森林秋色圖片）。“走著走著”，小朋友遇見了一群找不到家的“小鳥”，熱心的孩子當(dāng)然得幫這個(gè)忙，于是，“幫小鳥找家”的活動(dòng)開始了（即“我會(huì)走”）。在此，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把一個(gè)個(gè)抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動(dòng)形象——美麗的大樹和活潑可愛的小鳥，化理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為感性的游戲活動(dòng)。孩子們?nèi)硇牡剡M(jìn)入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務(wù)，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
（教室四周放置幾簇假花草樹木，播放歡快的背景音樂，整個(gè)課堂充滿歡快的氣氛）
師：這幾天，小朋友在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得棒極了！這事兒讓森林爺爺知道了，他可高興啦！看，他寄來了請(qǐng)?zhí)?qǐng)大家到它家去玩。你們想去嗎？
生：想！（學(xué)生興趣倍增，精神煥發(fā)）
師：那么，我們就一起出發(fā)了。
（師生表演唱《一同去郊游》，好像真的踏上了郊游的路。）
師：快到了，快到了，老師想給大家一個(gè)驚喜，請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，等老師說“睜開”你們?cè)俦犻_眼，好嗎？
（學(xué)生都閉上了眼睛，想像著自己正置身于大自然的美景中）
師：（音樂停，課件展示一組配樂的森林美景圖）森林爺爺?shù)募业搅恕Ｕ?qǐng)睜開眼看看，你們看到什么？
生：森林的樹木長得又高又大，樹葉綠綠的，密密的，還閃閃發(fā)光呢！
生：草地上，小草嫩綠嫩綠的，踩上去肯定軟綿綿的。
生：森林里，野花盛開，有紅的，白的，紫的，黃的，五顏六色，非常美麗。
師：森林在大家的眼里是這么美。在小鳥的眼里也很美，它們可喜歡這里了，想把窩搭在大樹上。
（課件展示：小鳥在大樹上歡蹦亂跳，小鳥的身上有“子”字，8棵大樹的樹干上分別標(biāo)有：Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l；學(xué)生津津有味地看著各種各樣的小鳥在枝頭上活動(dòng)。
師：小鳥們嘰嘰喳喳地說著什么呢？聽——
小鳥：小朋友，你們知道我的家在哪棵樹上嗎？
（生想了想，紛紛舉手）
生：你的家在“Z”這棵樹上。
小鳥：你怎么知道的？
生：你的名字是“子”，“子”的聲母是“Z”
小鳥：真聰明！能從我的名字的讀音去想我的家在哪棵樹上，謝謝你！可是，你們還能幫我的伙伴們找到它們的家嗎？
生：行！（一個(gè)個(gè)躍躍欲試）
師：小朋友們真了不起，想出了幫小鳥找家的辦法。為了讓大家更快地為小鳥找到家，我們先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（師采用多種形式讓學(xué)生認(rèn)“小鳥”的名字即“我會(huì)連”中的18個(gè)字，小組開火車讀、男女生賽讀、全班齊讀、個(gè)別讀）
師：請(qǐng)小組合作學(xué)習(xí)，一起幫小鳥找家。比比看，哪個(gè)小組最快地幫小鳥找到家。
生：（各組合作，幫小鳥找家—一給生字卡片分類。除課本上的18個(gè)字外，教師另補(bǔ)充8個(gè)字：做、只、窗、出、送、書、老、哪）。
師：請(qǐng)各組派代表向大家匯報(bào)。
（學(xué)生全班交流，隨學(xué)生的匯報(bào)，老師把“小鳥”放到相應(yīng)的大樹上）
師：回到家的小鳥們可感謝小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又準(zhǔn)地叫出小鳥們的名字呢？
（學(xué)生齊讀掛在樹上的26個(gè)字）
以上是“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)和第一題“我會(huì)連”的設(shè)計(jì)，接下來的每一題也都分別設(shè)計(jì)成秋游中的一項(xiàng)有趣的活動(dòng)。整節(jié)課的教學(xué)都在大森林的情境中進(jìn)行，教學(xué)效果很理想。
類似的充滿童趣的教學(xué)情境還有游戲性情境—一根據(jù)“園地”中各道題的特點(diǎn)，分別選擇相應(yīng)的游戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉(zhuǎn)盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學(xué)始終成為學(xué)生玩游戲的過程；競(jìng)賽性情境—一以小組為單位展開擂臺(tái)賽，讓學(xué)生在濃濃的競(jìng)爭(zhēng)氛圍里完成“園地”中的各項(xiàng)訓(xùn)練。
對(duì)此，有人可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：如此創(chuàng)設(shè)情境是否花哨了些？是否累人了些？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一道題，何必處理得這么復(fù)雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，不就得了嗎？我想，答案是否定的。教師在備課時(shí)，多花一些心思、多付出一些創(chuàng)造性勞動(dòng)，在課堂上呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)更有情趣、更有活力的教學(xué)場(chǎng)景，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止在于讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)，其更深更遠(yuǎn)的意義在于它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感，而不至于讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久就對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長時(shí)間內(nèi)對(duì)語文的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。所以，不可忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用。
值得注意的是，無論創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，其本質(zhì)都是形式。教師要重視并善于借助情境引導(dǎo)學(xué)生逐步落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)才是教學(xué)的根本任務(wù)，否則，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也就流于形式。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學(xué)語文、用語文
在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉一反三”的要求上，基礎(chǔ)訓(xùn)練與語文園地基本相同，只不過后者應(yīng)更注重讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主遷移。教學(xué)中，教師要充分利用教材上的例子，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)行遷移。如：“我會(huì)認(rèn)”“比比寫寫”“讀讀說說”等訓(xùn)練，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)字、寫字、說句子，而后以教材為“引子”進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。
如《語文園地二》的“我會(huì)找”這道題可這樣設(shè)計(jì)：在學(xué)生把圖中的13個(gè)字分別裝入帶“氵”和帶“辶”的籃子后，樹上又掉下了五個(gè)空蘋果（沒寫上字人這五個(gè)蘋果該放進(jìn)誰的籃子呢？孩子們想出了一個(gè)好辦法解決了這個(gè)難題。
生：先給每個(gè)空蘋果取個(gè)帶“氵”或“辶”的名字，再把它們裝進(jìn)籃子。
師：你能幫它們?nèi)∈裁疵帜兀?/p>
生：我?guī)退�(gè)名字叫“淵”，我的名字就有這個(gè)字。
師：真棒！能從名字上認(rèn)字。
生：大海的“海”有三點(diǎn)水，我看課外書上認(rèn)的。
師：這個(gè)小朋友更厲害了，能從課外書上認(rèn)字。
生：我從廣告牌上看到了“好運(yùn)氣”這三個(gè)字，“運(yùn)”字也帶有“辶”。
師：太了不起啦！廣告牌也能成為你的識(shí)字老師！
“如何把沒有名字的蘋果裝進(jìn)籃子”的安排是“我會(huì)找”這一道題教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。它不但是知識(shí)、技能的舉一反三的拓展性訓(xùn)練，其精彩之處，第一，在于它所傳遞的一個(gè)信息——學(xué)生在生活中識(shí)字、在生活中學(xué)習(xí)語文，完全必要也完全可能。我們的語文教學(xué)是母語教學(xué)，因此，從周圍同學(xué)的名字，到課外書、廣告牌……都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。在這一方面．教材直接提供了充分的條件，如：57頁的認(rèn)姓氏字、99頁的認(rèn)牌匾字，都把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在，沒有什么課內(nèi)外、校內(nèi)外的鴻溝。教學(xué)時(shí)，要盡可能地安排同桌或小組間交流，展示自主學(xué)習(xí)語文的成果。第二個(gè)精彩之處是，這位教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予的適時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。我想，教師簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，絕對(duì)不僅僅是對(duì)發(fā)言者的肯定，其更大的作用、更深遠(yuǎn)的影響在于它對(duì)全班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法、途徑的一種滲透性的、無形的指導(dǎo)。我們相信，有了這樣的重視，久而久之，就能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注生活中的語文，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，在生活中自主學(xué)習(xí)語文，主動(dòng)運(yùn)用語文知識(shí)解決身邊的問題，使語文教學(xué)的課堂越來越廣闊、每一個(gè)參與課改的語文教師．都應(yīng)確立大語文觀，大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，以教材和四十分鐘的課堂教學(xué)為“引子”，用贊賞、期待、信任的態(tài)度，把學(xué)生領(lǐng)到生活的大課堂中去感受語文、學(xué)習(xí)語文。
再如：對(duì)于《語文園地五》的第二處領(lǐng)會(huì)讀”，在學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀訓(xùn)練后，可作如下的拓展訓(xùn)練。
1．討論：天上的白云有時(shí)像成群的小白羊，有時(shí)又像什么呢？
2．學(xué)生根據(jù)自己的想像和平時(shí)的觀察試著改編這首兒歌。
3．交流：教小朋友讀一讀自己編的兒歌
仿編兒歌，這是一件多么有創(chuàng)意又多么有趣的事啊！在老師用熱情鼓勵(lì)的語言和充滿信任的目光創(chuàng)設(shè)的氛圍里。孩子們積極調(diào)動(dòng)平時(shí)的生活積累（對(duì)白云的觀察、想像）和語言積累，興趣盎然地投入其中，有的編了《天上的小白兔》，有的編了《天上的大白鵝》，有的編了《天上的白龍馬》……一個(gè)個(gè)儼然都成了小詩人。其“作品”雖顯稚嫩，甚至有點(diǎn)兒可笑，卻編得用心、真實(shí)，而且仿中有創(chuàng)，不乏個(gè)性。在編一編、讀一讀的語文實(shí)踐活動(dòng)中孩子們嘗到了輕輕松松學(xué)語文、用語文的樂趣，真切地獲得了學(xué)習(xí)語文所帶來的成功經(jīng)驗(yàn)。類似的拓展活動(dòng)非常具有語文實(shí)踐價(jià)值，但是應(yīng)注意重在過程，淡化結(jié)果。
以下是學(xué)生仿編的兩首兒歌。
天上的小白兔 天上的大白鵝
天上一群小白兔， 天上一群大白鵝，
蹦蹦跳跳真可愛。 有的游泳有的散步。
小白兔啊下來吧， 大白鵝呀下來吧。
不要在天上著了涼。 不要在天上迷了路。
地上草兒密， 地上河水清，
地上蘑菇多， 水里小魚多，
地上才是你們溫暖的家。 大地才是你們的家鄉(xiāng)。
“興趣是最好的老師”，這是教師都非常熟悉的名言。但是，我們不能僅僅把它掛在口頭上，為了實(shí)踐這句話，我們必須創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園，千方百計(jì)地讓學(xué)生愛學(xué)語文，愛語文老師，在語文天地間快樂成長。
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