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教師的專業(yè)化發(fā)展求同還是存異
教師的專業(yè)化發(fā)展，趨同還是求異
我生在七十年代，九十年代后期登上講臺，恰逢素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，如火如荼，而我憑著對教育的熱情乘著素質(zhì)教育的東風，跟著中國的教育，一路走來，經(jīng)歷素質(zhì)教育、課程改革一波又一波的浪潮，跟著上著體現(xiàn)“素質(zhì)教育和課改精神”的實驗課，聽著領(lǐng)導(dǎo)和專家們“我要看你的課有沒有創(chuàng)新，有沒有體現(xiàn)課改？”的評論，作著“讓我們熱血沸騰又有點手足無措”的科研課題，看著中國教育改革陣地的硝煙彌漫，我仍滿腔熱情，努力發(fā)展，但是總覺得課改離我們很近，但是好像很遠，我們似乎就要在這硝煙迷失了。
還好，就在這時候，“校本研究”、“教師專業(yè)化發(fā)展”這些清新的字眼出現(xiàn)了，這終于讓我看到了現(xiàn)在的教育人開始冷靜，開始反思了，我們的教育變得理性了，當我跟隨著教育專家去學(xué)校介紹校本研究時，一位校長說出了大家的心聲：“聽了專家的講座，了解了校本研究，我們覺得很解渴”。
是啊，教師需要在這樣理性的環(huán)境下發(fā)展，而不能在前進的道路上迷失！
前幾天，聽了一次關(guān)于《新課程下的教師專業(yè)發(fā)展》的報告，讓我啟發(fā)頗多，也感觸良多，當然，也會有一些問題在我腦海中出現(xiàn)，揮之不去……
為什么在課改之前有許多教育大家出現(xiàn)，也出現(xiàn)了許多教育門派，有眾所周知“南錢北魏”，李吉林老師的“情境教學(xué)”等等，而在教改后著十年里，能比得上這幾位的大家卻少之又少？我們的教育教學(xué)“門派”好像消失了？沒有教學(xué)風格，沒有了流派，沒有了特點好嗎？教師的專業(yè)化發(fā)展主要目的是讓每個教師都具備教書的技能？還是讓每個教師的教學(xué)都充溢個性？
教師的專業(yè)化發(fā)展是求同還是求異？
問題提出后，立刻引起了大家的討論，聽了大家的發(fā)言，經(jīng)過幾天的考慮，我好像有了答案。
一、從專業(yè)發(fā)展的特點來看，發(fā)展需要趨同，發(fā)展模式求異
從專業(yè)發(fā)展的特點來說，所有教育工作者發(fā)展目的、時間、結(jié)構(gòu)都有趨同性。
從目前和時間來說，我想目前所有希望發(fā)展的教師都希望自身的教育教育教學(xué)能符合課改的發(fā)展；
從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，教師都需要從教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面進行發(fā)展。
這些都說明現(xiàn)在教師有一起的需要，這也就是為什么我上述提到的那位校長了解了“校本研究”之后說出“解渴”的緣由了。
專業(yè)發(fā)展求異體現(xiàn)在：把教師的專業(yè)發(fā)展模式歸納為五種類型，即個人自我指導(dǎo)模式，即教師自身設(shè)計學(xué)習(xí)活動，自身確立學(xué)習(xí)目標，并選擇為實現(xiàn)目標需要進行的學(xué)習(xí)活動。觀察、評估模式，這種模式有各種不同的形式，如同行指導(dǎo)、視導(dǎo)和教師評估等。一般來說，他人的觀察可促進被觀察者的考慮和完善行為。參與發(fā)展、改進過程模式，這種模式要求教師開發(fā)或改編課程、設(shè)計方案和參與以改善課堂教學(xué)或課程為目的的學(xué)校全面改革活動，使教師在參與過程中通過多種學(xué)習(xí)的結(jié)合獲得所要求具備的知識和技能。培訓(xùn)模式，現(xiàn)代教師培訓(xùn)強調(diào)參與式培訓(xùn)，教師個體參與到群體活動中與其他個體一起合作學(xué)習(xí)，主張參與培訓(xùn)的教師根據(jù)自身的需要和條件即興發(fā)明培訓(xùn)的形式。探究模式。這種模式是教師能根據(jù)教學(xué)實踐提出有效問題并尋求問題的客觀答案。探究模式可以個人開展、小組或全體教師一起開展。近期一些理論家和科研人員提出了各種探究形式：互動式研究和發(fā)展的形式、合作研究、課堂行動研究等。這五種不同的模式體現(xiàn)了不同的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對我們都有協(xié)助，我們就可以根據(jù)學(xué)校和教師不同的需要采取不同的模式，只有這樣，才干真正符合學(xué)校和教師發(fā)展的要求。這也正是下面我要提到的：
二、從教師發(fā)展要素和師本發(fā)展觀來看，專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)發(fā)展求同，學(xué)校引導(dǎo)求異
所謂“教師即研究者”，國內(nèi)外教育界目前已經(jīng)達成了基本共識，其同義語就是促進“教師專業(yè)發(fā)展”。也就是講，教師必需成為一個專業(yè)，要像律師、醫(yī)生那樣具有職位的不可替代性�；镜呐袛嗍牵簩I(yè)化的教師必需具備專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，但這只說明了問題的一個方面。適應(yīng)新課程改革的教師專業(yè)發(fā)展，還必需從“教師為本”的理念動身，在擴大學(xué)校自主權(quán)的同時，擴大學(xué)校教師的自主權(quán)，引導(dǎo)教師確立課程意識，參與改革決策，參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，參與課程開發(fā)，進行教學(xué)模式改革的探索，并且在行動中研究，在教學(xué)實踐中反思，不時自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不時的專業(yè)生長。這種專業(yè)化的教師才干夠真正成為學(xué)校的“第一資源”。（引自：葉平：“以人為本”與教師發(fā)展）
葉平老師的這段話已經(jīng)充沛說明了這個問題，在追求一起的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)同時，我們還應(yīng)該根據(jù)自身的需要調(diào)整建構(gòu)，而這自身就是求異的過程。
三、從教師個人發(fā)展來看，專業(yè)發(fā)展幼稚前求同，發(fā)展后期求異
在教師專業(yè)生活中，關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵時期是促使其從“一般”走向“優(yōu)秀”的重要因素。作為教師，應(yīng)該從這三個方面，適時地、敏銳地抓住每個機會，每個關(guān)鍵點都可能會使你發(fā)生質(zhì)的飛躍。作為教師教育者，我們更應(yīng)該從這三個方面為教師鋪好臺階，在關(guān)鍵點上使力氣，事半功倍。
從我摘錄的這段話不難看出，教師的專業(yè)發(fā)展是有一個過程的，對于一位教師，在師范院校學(xué)習(xí)到剛參與工作，走上講臺期間，他的目標一定是：怎樣才干當一位合格的教師？這個過程就是“求同”，一旦他走向幼稚，達到一個教師的基本要求時，他就會用自身的智慧，通過不時的努力實踐，發(fā)展形成自身獨特的教學(xué)個性。完成上面所說的“質(zhì)的飛躍”，而這個飛躍的關(guān)鍵就在于“創(chuàng)新”。
換句話說，一個教師的幼稚自身就分兩個過程，首先就是求同——是自身具備基本素質(zhì)和能力，求異——追求自身的教學(xué)特點和風格。每個教師自身的知識結(jié)構(gòu)、情感、素養(yǎng)都不盡相同，當然就會形成不同的教學(xué)風格，假如通過專業(yè)發(fā)展真能讓教師走向這一步，今后，我們的課改就會再次展現(xiàn)一個百花齊放的局面，又會涌現(xiàn)一大批教育大家，我想那我在文章開篇的擔心也許就是多余的了。
說到這里，我不由又要問，怎樣才干處置好趨同與求異的關(guān)系呢？首先，對教師專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行者來說，應(yīng)該統(tǒng)一認識，嚴格教師準入制度，規(guī)范教師行為，從教師準入、教師培訓(xùn)、教師考核等方面對教師嚴格要求。同時又要尊重學(xué)校、教師的真正需要，以“校本管理”、“校本研究”為主要形式，給學(xué)校和教師“行為上的約束”、“思想上的自由”。
其次，對于學(xué)校的管理層來說，對所有教師的要求有一個底線，這就是對教師的統(tǒng)一要求，在此同時，對不同年齡階段、不同學(xué)科的教師都應(yīng)該有不同的教師專業(yè)發(fā)展計劃和戰(zhàn)略，鼓勵教師創(chuàng)新，尊重教師“求異”。
最后，對于教師自身，年輕教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)，爭取早日作一名合格教師，走向幼稚后，就應(yīng)該針對自身特點，創(chuàng)新時間，形成自身的教育教學(xué)風格。
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