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對英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的思考
摘要 基于目前中學(xué)英語聽力水平的要求，分析了學(xué)生在聽力上存在的困難，繼而提出了科學(xué)的訓(xùn)練方式和加強(qiáng)聽力教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)英語 聽力 訓(xùn)練 思路
在聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的4項基本技能，聽之所以位于其首，是因為它既是我們獲得和理解語言信息，進(jìn)行語言交際的首要途徑，又是促進(jìn)“說、讀、寫”3項技能發(fā)展的重要基礎(chǔ)“全日制中學(xué)教學(xué)大綱”中對英語“聽”的教學(xué)要求為：①能聽懂課堂用語和教師用已學(xué)的英語解釋新的語言現(xiàn)象；②能聽懂教師用所學(xué)的英語講的課文內(nèi)容概要或故事，以及圍繞課文提出的問題；③在會話中，能聽懂對方較規(guī)范的英語和略慢于正常語速所談的日常生活話題，偶爾需對方重復(fù)；④在沒有生詞或?qū)ι~已作解釋的情況下基本能聽懂簡寫的故事和題材熟悉的語段，聽2～3遍后理解正確率達(dá)70%。
因此，我們現(xiàn)在英語教學(xué)的主要趨勢便是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。我們要脫離傳統(tǒng)教法中過分強(qiáng)調(diào)知識的精確性、強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)，改變片面追求精確性、忽視聽力訓(xùn)練和擴(kuò)大閱讀量的有效語言信息攝入，進(jìn)而弱視了聽讀技巧的熟巧性和說寫的得體性的不良狀況。
1 基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在的困難
中學(xué)學(xué)生在聽力訓(xùn)練方面出現(xiàn)的困難大致有如下幾個方面：
首先是語言知識方面的困難，它包括語音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語速、詞匯、語法等方面的困難(動詞短語、習(xí)慣表達(dá)方面的障礙，如：虛詞運用上受母語的影響不能快速反應(yīng)等，導(dǎo)致這一節(jié)內(nèi)容聽得模糊)。聽力是聽和理解的總和，語言知識是聽力理解的必要條件，語言知識的高低決定了聽力理解能力的強(qiáng)弱及反應(yīng)速度的快慢。
其次是對文化背景知識的理解困難。聽力理解有兩個重要的前提條件，一是背景知識；二是語言技巧。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到目的。有些學(xué)生對英美國家的歷史和文化常識不甚了解，對西方人的生活習(xí)慣、興趣愛好、文化背景、風(fēng)土人情不熟悉，致使一些涉及此類內(nèi)容的文章聽不懂，不知所云。再次是在聽的過程中心理上和習(xí)慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽，他的思維活動會變得十分遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽力水平，即使原本熟悉的教材也會變得陌生。還有些學(xué)生存在不良的習(xí)慣，不注意對關(guān)鍵詞、句的攝取，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子時，就停下來思索，這無疑就跟不上語速了；另有一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個心譯過程，這些都是影響學(xué)生聽力理解的因素。
聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種內(nèi)容
2 改進(jìn)英語教學(xué)方法的途徑
(1)進(jìn)行“Global Listening”的訓(xùn)練，把握所聽材料的整體意思，訓(xùn)練的成功關(guān)鍵在于練
習(xí)題的設(shè)計要全面。首先，讓學(xué)生做好聽前的預(yù)備活動，其次是聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生的注
意力要集中在關(guān)鍵詞句上。再者，在聽力訓(xùn)練過程中始終需要學(xué)生具備一定的意志品質(zhì)去克
服出現(xiàn)的語言障礙，去進(jìn)行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。
(2)進(jìn)行“Selective Listening”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能聽出一些具體信息的能力。尤其是從語言材料略高于他們的實際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。
(3)進(jìn)行“Intensive Listening”內(nèi)容的訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來說，是針對所聽材料回答問題并具有高度概括的能力，以形成“長時記憶”。
3 教學(xué)方法應(yīng)用多元化
3．1聽時抓住材料的要素
無論聽力材料是故事、說明，還是對話，它們都是按照一定的規(guī)則組織起來的，有一定的規(guī)律性，以故事為例，一個故事，一般會有五個要素，人物、事件、時間、地點及其如何組織。如果能把握這5個要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對付檢測就可得心應(yīng)手。另外，注意聽短文的首句和首段文章的開首句和開首段，它們往往是對短文內(nèi)容的概述，如講話目的、主要內(nèi)容、作者論點，故事發(fā)生的時間、地點、及事由等。
3．2聽力過程中要運用自己的知識和經(jīng)驗去猜測和回憶
這是對付聽不懂的詞語和句子含義的方法，這里的“猜測”是根據(jù)具體情況利用自己掌握的知識（包括語言知識）和經(jīng)驗去分析聽力材料及其所含生詞的含義。對于聽不懂的詞匯，可以從上下文推測其含義。來不及時，可以根據(jù)聽到的讀音憑自己的語音知識記下該詞的發(fā)音，等聽完全文后再由讀音判斷它的含義。因為有時聽到某個單詞時會產(chǎn)生“耳熟卻不能詳”之感，但聽完全文經(jīng)過思索后，多數(shù)情況下會恍然大悟。切忌聽短文時在某個詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。
3．3利用英語語句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽力材料
聽材料時重要的是能聽懂每句話的意思和內(nèi)涵，以及全篇的結(jié)構(gòu)，做到這一點需要考生有一定的詞匯量及語法知識，但是理解英語語句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因為停頓不能在一個意群中間，每個意群或詞組中只有一個重要的詞語重讀。這樣把長句聽成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語材料，通過看電視學(xué)習(xí)，理聽并用，可以把材料中的人物、事件、地點，甚至人物的表情等在頭腦中轉(zhuǎn)換成圖像，仿佛在看電視一樣，置身于其中，這樣就可以利用想象出來的圖像來幫助理解和記憶聽力材料。
3．4在聽短文時，要從整體上了解短文的中心內(nèi)容，把握主要情節(jié)或論點
具體方法可以邊聽邊記，把要點及回答問題的關(guān)鍵詞記下來。但“記”的原則是在不影響“聽”的前提下進(jìn)行，可以用簡寫單詞或你個人認(rèn)識的縮略符號。縮略符號表示范圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號也很多。如：？→question；=→equal，Is，as，like，the same；≠→not equal，is not like，different；C19→19 th century；eg→prexample；＞；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握縮略符號。
3．5在聽力測試時聽錄音前先看試題，要充分利用時間略讀（Scanning）選項
我們目前所采用的聽力試題大部分是聽錄音選項的形式。無論是語言、單詞、短語還是句子、短文，選項是理解的關(guān)鍵。它可以幫助學(xué)生預(yù)測將聽到的有關(guān)材料的內(nèi)容，也可以提出將要聽到的重點。因此必須抓緊時間略讀一遍選項分析，對比選項的不同之處，做到心中有數(shù)。如選項是單詞、數(shù)字或語音時，就要全力抓住容易混淆的部分，根據(jù)所聽到的單詞或句子中的關(guān)鍵詞選出正確答案。若選項是短語或句子時，就要快速分析選項，找出不同的關(guān)鍵部分(例如：主語或賓語不同；謂語動詞不同或肯定和否定的含義不同等)。
對于平時不常讀到的或讀音沒有把握的在試題題干中出現(xiàn)的詞匯，在聽前可以自己默
讀2～3遍，以攝入信息，在聽時更好地把握、檢測理解。
4加強(qiáng)基礎(chǔ)英語教學(xué)的思路
4．1在聽力教學(xué)中循序漸進(jìn)，提倡系統(tǒng)性
新入中學(xué)的學(xué)生，教師一開始進(jìn)行英語教學(xué)時不能對他們的期望過高。我們可以分階段、分語言點不斷地重復(fù)學(xué)生所學(xué)過的簡單語言材料，使其聽得懂，而且有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，聽力教學(xué)還應(yīng)該在循序漸進(jìn)原則的指導(dǎo)下緊貼新教材，抓住語言點，具有系統(tǒng)性地編寫聽力練習(xí)。中學(xué)英語教材每個單元的對話、閱讀材料、語法編排都科學(xué)地體現(xiàn)了語言點再現(xiàn)的連貫性。
4．2注重運用多種輔助手段，促進(jìn)聽力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上盡量采用英語來組織課堂活動和進(jìn)行課堂教學(xué)。這是一英語教師必備的基本素質(zhì)，可以一下子將學(xué)生帶入英語的有聲世界。我們可以鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外相互多說英語，以說促聽。我們也可以運用多媒體：錄音機(jī)、收音機(jī)、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行電化主體教學(xué)，使學(xué)生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽。我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些英語謎語競猜、聽力搶答等活動，讓他們在興奮中充分調(diào)動大腦，集中注意力進(jìn)行競爭——以動促聽。聽力水平的高低與寫作（表達(dá)）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關(guān)。因此，教師對學(xué)生在這方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常重要的。聽力教學(xué)在針對性的訓(xùn)練上應(yīng)有科學(xué)的理論指導(dǎo)外，還應(yīng)加強(qiáng)英語其它技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。正如以上提到的一樣，聽力水平的提高并不是孤立的，它是基于閱讀理解、詞匯量、語法知識和背景知識等其它能力基礎(chǔ)上的。因此，聽力教學(xué)順利進(jìn)行的前提是必須提高綜合運用英語語言的能力，在教學(xué)中全面體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。只有這樣，我們才能為社會輸送合格的英語后備人才，我們的教學(xué)才能實現(xiàn)時代所賦予的真正價值。
參考文獻(xiàn)
(1)Shari Caudron，"HR Leaders Brainstorm the Profession’s Future，" Personnel Journal 73 (August 1994)：54.
(2)Steven Langer，"Human Resources：Who Makes What？" Personnel Journal 73(June 1994)：64.
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