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閩教版中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐論文
引言
在新課程實(shí)施后信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式等都出現(xiàn)了巨大的變化，使得信息技術(shù)課堂更具活力。信息技術(shù)課程作為一門相對(duì)較新的課程，其課程理念、內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍然處于不斷探索的試水階段，還沒有形成較為穩(wěn)定成熟的體系。因此對(duì)中學(xué)信息技術(shù)的時(shí)間教學(xué)進(jìn)行探析，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1．中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異。
由于受到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)掌握程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)存在很大的差異。有的學(xué)生能夠熟練掌握Windows的操作，可以使用常用辦公軟件的基本功能;有的學(xué)生會(huì)使用制作動(dòng)畫軟件;有的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)操作知識(shí)。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在的差異，在開展教學(xué)的時(shí)候缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致很多學(xué)生在聽課的時(shí)候聽不懂或是已經(jīng)懂了不想聽，從而導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量下降［1］。
(2)忽視中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
很多教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中往往只關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系的邏輯性與順序性。一般都是根據(jù)學(xué)科知識(shí)的類別來劃分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)原則違背了信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，忽視了中學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。
(3)教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一。
在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中很多教師長(zhǎng)期使用考試成績(jī)、課堂作業(yè)等作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生在學(xué)習(xí)后所掌握的知識(shí)、技能與方法作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，沒有重視過程性評(píng)價(jià)的重要性，仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。
2．新時(shí)期閩教版中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐
(1)因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣。
在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的需求來因材施教。利用科學(xué)合理的教學(xué)手段來針對(duì)學(xué)生的需求來進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上都可以獲得新的知識(shí)，又可以利用自己的能力來學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)熱情［2］。例如，在進(jìn)行《文字處理的基本操作———文本編輯》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)來開展教學(xué)。首先，教師可以先展示一段圖文并茂的文字，并且向?qū)W生提問，如果要進(jìn)行把文字編輯的這么好看應(yīng)該怎么做呢?怎么樣才能夠?qū)崿F(xiàn)文字的編輯、文字的美化以及對(duì)文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版呢?學(xué)生在接受教師的提問后紛紛開始查閱教材，找出文本編輯、文字美化以及簡(jiǎn)單排版的操作方式。教師再給出一段話，讓不同水平的學(xué)生來進(jìn)行相應(yīng)的操作。信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以讓其進(jìn)行文字編輯，信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓其進(jìn)行文字排版。這種難易程度搭配的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。
(2)營(yíng)造融洽的課堂氛圍。
信息技術(shù)在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與活動(dòng)進(jìn)行細(xì)心的觀察，留意學(xué)生在課堂上的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于參與狀態(tài)的時(shí)候教師要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生處于探究狀態(tài)的時(shí)候，教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生正確探究。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表揚(yáng)、控制、批判等技巧來調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，從而營(yíng)造融洽的課堂氛圍。例如，在獲取圖片的途徑這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以就圖片的功能與作用讓學(xué)生處于探究狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確的探究。教師問學(xué)生，你們會(huì)通過哪些操作來獲取圖片呢?大多數(shù)學(xué)生表示會(huì)從數(shù)碼相機(jī)中和光盤中獲取圖片［3］。教師可以選擇其中一位學(xué)生來上臺(tái)演示獲取圖片，并且將其存放在計(jì)算機(jī)的文件夾當(dāng)中。教師提問，大家通過對(duì)這位同學(xué)操作過程的觀察，你們有沒有認(rèn)為有比較麻煩的地方嗎?學(xué)生紛紛回答，在瀏覽圖片的時(shí)候需要一幅一幅的打開，關(guān)閉，進(jìn)行重復(fù)的操作。教師這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找解決的辦法，配合學(xué)生的探究狀態(tài)，提出讓學(xué)生學(xué)習(xí)ACDsee軟件，從而營(yíng)造融洽的課堂氛圍。
(3)實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。
教師在信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的時(shí)候要實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體方面，教師要結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、等方式來開展。教師評(píng)價(jià)即為教師就學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握等進(jìn)行科學(xué)合理的綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)即為學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)相應(yīng)的A、B、C、D等級(jí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成評(píng)價(jià)后根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的反思。評(píng)價(jià)方法方面教師可以針對(duì)信息技術(shù)課程的特殊性來利用電子檔案袋來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。例如，教師可以在教師計(jì)算機(jī)中安裝傳輸文件系統(tǒng)Serv-er－U，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、班級(jí)、姓名、日期來構(gòu)建樹型文件夾，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖鳂I(yè)、素材分類存放進(jìn)去。由此，所有的教師與學(xué)生都可以直觀的感受到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，還能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)心得記錄下來，以便進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。
3．結(jié)束語
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并不是一種固定不變的過程，而是一項(xiàng)需要不斷創(chuàng)新、不斷生成的時(shí)間活動(dòng)。因此教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中要有針對(duì)性的根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來不斷調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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