關于《食物鏈》生物教學反思
教學活動是師生的雙邊活動。
“教”力求使“學”產生一種能力。因此，在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養上，充分體現新課程標準的基本理念。
自主合作學習并不是放任學生，讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。
“參與”是發揮人的主體性的一種表現形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力，我在教“食物鏈”這一內容時是這樣設計的：
先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關系？緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表，不作統一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網狀，很自然引出食物網的概念。學生在合作的同時既增長了知識，又培養了學生的探究能力。
探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現象和規律，獲得一種領悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發展能力，形成正確的思維方式和科學的世界觀，提高學生的全面素質。
以上的設計得較合理的，體現了學生的自主學習、合作探究的教學理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環節上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。
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