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關(guān)于創(chuàng)新促進發(fā)展分析
小學(xué)生的思維活躍，常有不按常理的思維出發(fā)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，去創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面就以《田忌賽馬》這一課的教學(xué)來談?wù)勱P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的主觀能動性發(fā)展。
《田忌賽馬》發(fā)生于戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。齊國的大軍事家孫臏觀看了這次賽馬，根據(jù)他的觀察、加以分析，給田忌想法子，調(diào)換馬的出場順序，使田忌取得了第二次比賽的勝利。
課文總體表現(xiàn)了孫臏的足智多謀，這是對學(xué)生認真觀察及總體分析的能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。教學(xué)本課，我根據(jù)"教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用相結(jié)合"的教學(xué)原則，合理運用多媒體手段，選用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)設(shè)觀察、思維機會，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"時常帶有問題，才能伴隨思考的過程，才會有所創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力，進而達到自主讀書的一種有效手段。
古人云："學(xué)貴置疑。"，"疑是思之路，學(xué)之端。"質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時我總是創(chuàng)造機會讓學(xué)生質(zhì)疑問難。例如：導(dǎo)學(xué)第二段后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考便提出問題，有的學(xué)生提的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內(nèi)容。我就引導(dǎo)他們圍繞課文重點進行提問，學(xué)會提出有探討價值的問題。有的學(xué)生問道："孫臏為什么能夠做到胸有成竹？"學(xué)生提出這個問題有探討價值，我便認真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文以后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，使他們在發(fā)言、討論中開發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學(xué)會自己研討問題和解決問題，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、創(chuàng)造表達、交流機會，讓學(xué)生充分展示自我。
討論法有助于提高學(xué)生的口頭表達能力，增強信心，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學(xué)時，我擅長使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說說這三句話之間有什么聯(lián)系。
（1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。
（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。
�。�3）還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
這三個句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。要讓學(xué)生體會到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換角度思考：如齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場順序后，情況會怎樣？再讓學(xué)生討論三句話之間的聯(lián)系，學(xué)生及時交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)"齊威王每個等級的馬都比田忌的強"，同時發(fā)現(xiàn)"齊威王的馬比田忌的快不了多少"，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏才作出了調(diào)換馬的出場順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的準(zhǔn)確判斷。學(xué)生在討論中解決了問題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作能力不僅符合兒童年齡特點，而且符合學(xué)生思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用、同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。
《田忌賽馬》的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"的卡片。在導(dǎo)學(xué)第一段和第三段時，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然后又叫幾個學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣，學(xué)生在動手操作的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。
四、指導(dǎo)比較分析，啟發(fā)求異思維。
科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。導(dǎo)學(xué)《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，教師先指導(dǎo)學(xué)生對兩次賽馬的情況進行比較分析：
第一次 田忌 齊威王 第二次 田忌 齊威王
�。ǘ妨Γ� （敗）上-上（勝） （斗智）（�。┫�-上（勝）
�。〝。┲�-中（勝） （勝）上-中（�。�
�。〝。┫�-下（勝） （勝）中-下（�。�
學(xué)生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導(dǎo)下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進行拓寬訓(xùn)練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌 齊威王 田忌 齊威王
（�。┥�--上（勝） （敗）中--上（勝）
�。〝。┫�--中（勝） （勝）上--中（�。�
�。▌伲┲�--下（敗） （�。┫�--下（勝）
結(jié)果：1 ：2 結(jié)果： 1 ：2
學(xué)生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓(xùn)練，問到："假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌應(yīng)當(dāng)采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結(jié)論？這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會具有創(chuàng)新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！
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