幼兒園小班案例分析

　　于是，在周一的小組長任命式上，依照慣例，在大家的推選下，表現出色的怡怡成了6號寶寶們為期一周的小組長。

　　幼兒園小班案例分析

　　案例：

　　怡怡小朋友是這學期班里來的新生，或許是陌生環境所致，剛入園的她靦腆內向，總是安安靜靜地坐著，可用餐、午睡等各種常規活動都能較為快速的完成。一段時間后，在入園時表現靦腆內向的她開始有了些改變：愿意與同組的幼兒進行一些簡單的交流了，學習的時候也能夠嘗試舉手回答問題了……看著她一點點的進步，我們打心眼里開心。

　　于是，在周一的小組長任命式上，依照慣例，在大家的推選下，表現出色的怡怡成了6號寶寶們為期一周的小組長。一周后，作為小組長的怡怡表現的很出色，在獲得了一個大蘋果厚，小組長便換成了同組其他幼兒，同時，為了保護孩子們的眼睛，我們會定時調換他們的座位，怡怡也因此由6號寶寶組員變成了1號寶寶組員。

　　三天后，怡怡媽媽找到了我們：“老師，最近幾天，我們家怡怡都不愿來幼兒園，她說是小組長不讓她做了！”“是不是可以把我們家孩子換回原來的座位，她跟我講這組的小朋友都不認識，不想來幼兒園了。”

　　分析及措施：

　　對此，我們進行了溝通。

　　對于怡怡媽媽有關“小組長”的疑問，我們給予了解釋：小組長是輪流做的，每個小組長擔任一周時間，平時表現出色或者有進步的幼兒都有機會成為小組長，替換怡怡并不是因為她表現不好，而是她已經擔任滿一周，而別的小朋友也在進步，也應該有做一做小組長的.機會，因此，我們在選舉新的小組長之前都會獎勵上一任小組長一個“大蘋果。”而對于“調換座位”，我們又與她進行了如此溝通：調換座位是基于“保護孩子眼睛”的角度考慮。每個孩子都會有適應新環境的過程，怡怡要求換回原來的座位，說明她已經認識熟悉了原來組的孩子們，這可以看作是她入園來自身努力適應環境的收獲，作為我們家長、老師應該為她提供一個自我調節、適應，逐步擴大新交際范圍的機會。

　　通過一系列溝通交談后，怡怡媽媽認同了我們的做法。

　　從在對怡怡的觀察和接觸中，我們發現她是個非常敏感的孩子，但適應能力很強。這件事后也不禁讓我反思：作為教師的我們應在平時通過加強與她的溝通交流，了解其真實想法，只有真正了解了孩子的想法，才會促使我們去思考如何引導孩子進步與發展，而怡怡媽媽能夠及時的與我們溝通交流，將孩子情況及時反饋，解決問題，也從側面體現出了家園溝通時如此重要。

　　孩子的進步與發展需要家校共同努力，只有交流才會有理解，只有配合才會有發展。

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