關于使用多媒體課件的論文
關于使用多媒體課件的論文
隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，多媒體技術倍受廣大師生的青睞，多媒體課件越來越多的進入了學生的課堂，大大活躍了課堂氣氛，給課堂教學帶來了時代的氣息。與傳統課堂模式相比，它有著不可比擬的優越性，但就目前常規課堂中多媒體課件使用的現狀來看，仍存在著不少頗令人思考的問題。下面我就近年來自己在課堂中使用多媒體課件的一些感受與大家共同探討與交流，望能共勉。
1用“曇花一現”式的課件替代傳統的板書
眾所周知，板書設計是課堂教學設計中的重要環節，好的板書不僅能體現重難點知識，幫助學生進行類比、遷移，還能在應用中加強學生對知識的理解和記憶，甚至還有助于培養學生的能力，開拓學生思維。而多媒體課件則是一張接著一張走馬觀花式的播放，致使學生在聽講學習時應接不暇，缺失思維，身心俱累，更不能很好的體現前后知識間的相關聯系。如在理科的教學中，教師首先是對概念或公式進行初步的講解，然后大體講解它們在實際問題當中的應用，最后是學生進行鞏固和拓展與遷移。這時展現在黑板上的公式不僅方便學生的應用，更重要的是還能促進學生對公式理解和記憶。
2課件制作花里胡哨，學生的注意力被動轉移
任何教學手段都是輔助于教學，都要以學生為中心，促進學生的主動發展。多媒體僅僅是為優化教學過程而采用的一種手段，主要是為知識的呈現起到鋪墊的作用，課件的制作除了追求直觀和生動外，更重要的是要考慮學生的主動發展，多媒體必須要為學生的探究活動服務。多媒體教學課件中的一組動畫、一個聲音乃至一幅圖片都可能帶來學生遐想聯翩。可是部分教師在制作課件時卻恰恰忽視了學生發展的這一身心特點，反而竭盡全力在課件的呈現方式上求新求異求變化，力求字字有動畫、幀幀有特效，處處與眾不同，致使課堂花里胡哨，學生的精力和注意力全都被動轉移，失去了課件原有的意義，長此以往會使學生產生審美疲勞效應。如在我校的一節公開課上，一位老師對課件進行了精心的設計，每張幻燈片都制訂了動畫方案，文字像云朵一樣飄來飄去，圖片像花兒一樣色彩斑斕，可以說課件制作有很高的技術含量，可課后我聽到該班的學生都在談論老師課件如何的好看，說明學生的注意力都轉移到了課件的變化之中，從而就形成了本末倒置。
3內容選取不擇良莠，使用時喧賓奪主
多媒體課件只是一種優化課堂教學組織與設計的手段，而不是課堂教學的全部。在常規的教學過程中，有的教師的課堂自始至終每個環節都用多媒體課件替代，教學中就按照課件設計思路按部就班，層層推進，全然不顧學生的學情及所思所想，機械的點擊，不停的放映，過于突出多媒體課件的作用，教師成了計算機的操作員。喪失了課堂中學生的主體地位，使學生始終有被牽著走或被動接受的感覺，就會使學生產生疲憊，并失去興趣，教學也收不到預期的效果。如在九年級化學依據化學反應方程式的計算一課上，教師講到應用質量守恒定律列出正比例關系式解決一定量氯酸鉀制取氧氣的量的問題，還沒等老師把式子展示出來，一學生就站起來說：“老師用質量分數的辦法解決更方便”，但按照課件的編排順序，這環節的教學在后面，所以，這位老師只能想辦法“牽”著學生圍繞課件轉，等到這個問題完全講完了后才讓學生思考剛才的問題，使得原本情緒高昂的學生此時興趣全無。
總之，多媒體課件它只是一種輔助工具，一種手段，一種方式，不能不用，也不能濫用，只有將多媒體教學與傳統教學有機的結合，根據課堂需要，適量、適當的靈活地使用，才能使其真正收到應有的良好效果。
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