淺論信息技術課的基礎工具性地位

　　信息教育課程的出現(xiàn)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是社會向前發(fā)展對相關人才需要的必然，是使學校培養(yǎng)的人能適應社會發(fā)展的需要。在眾多課程中，基礎工具性課程具有更加重要的作用，基礎工具性課程的學習，對學習者的生存和發(fā)展影響頗大。倉頡發(fā)明了文字，使得前人能夠把日常生活的許多事情記錄下來，為后人留下了大量寶貴的精神財富，后代為了傳承中華民族的文明，必須學習語文，因而語文課就顯得格外重要，理所當然成了大家都必須學，而且必須學好的一門基礎工具課。同理，計算機的發(fā)明，延伸了人的大腦，極大地促進了社會的進步。掌握信息技術是我們進入信息社會的通行證，開設信息技術課是社會發(fā)展的必然。因此，教育部在2000年1月9日修改頒布的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》中明確提出：信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，應作為必修課單獨開設。教育部以文件的形式指出了信息技術課程的性質和重要性，我們應該以此為指南，在教學中認真落實信息技術課程的基礎工具性地位。

　　1．突出基本知識和基本技能的教學是落實信息技術課程的基礎工具性地位的關鍵

　　每們學科都有其基本知識和基本技能，如數(shù)學的九九口訣表是基本知識，筆算、心算是基本技能，語文的字、詞、句、篇是基本知識，查字典、遣詞、造句、謀篇是基本技能，信息技術課程也如此，也有自己的基本知識和基本技能。

　　那么究竟哪些知識屬于信息技術課程的基礎知識呢？一是計算機的組成和簡單原理；二是操作系統(tǒng)的有關知識；三是計算機編程語言。這些知識具有一定的穩(wěn)定性，不易變化，是進一步學習其它有關知識所必須具備的知識。

　　哪些屬于信息技術課程的基本技能呢？一是計算機外設的連接，正確的開、關機程序，外設的調節(jié)與使用，如：顯示器的調節(jié)、打印機、光驅、音箱等的使用。二是常用應用軟件如： WPS、Word、畫筆、書寫器等的熟練使用和常用工具軟件如kill、winzip等的安裝和使用。三是熟悉鍵盤，掌握正確的指法，掌握一種常用的漢字輸入方法。這些是正確操作計算機處理信息所必需的基本方法和動手能力。

　　信息技術課程的基礎工具性決定了在教學過程中，一定要把基本知識和基本技能的教學放在重中之重的位置，讓學生打下扎實的基礎，掌握實用的技能，只有這樣，我們的教學才體現(xiàn)了信息技術課程的基礎工具性，我們的教學才會卓有成效。

　　2．注重應用和與其它學科聯(lián)系，是落實信息技術課程的基礎工具性地位的重點

　　長期以來有一個問題一直在爭論中，即只側重對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育，以使他們了解計算機系統(tǒng)，為將來學習計算機專業(yè)知識打好基礎，還是對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領呢？現(xiàn)在爭論有了結果，大家趨向于后者。因為大多

　　數(shù)學生將來不會從事計算機專業(yè)工作。學習計算機只是為了熟練使用計算機這個“工具”，以便能對將來的學習環(huán)境和工作環(huán)境、學習方式和工作方式有一個較快的適應。

　　信息技術的工具性體現(xiàn)在計算機是信息交換和信息處理的一種工具。學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎，正如學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。

　　因此在教學中要落實信息技術的基礎工具性地位，最重要的一條就是，在選擇教學內容時，注意與其他相關學科的聯(lián)系，盡量選擇相關學科的內容作為教學的實例，使計算機成為學好其他學科的工具。充分利用各種多媒體教學軟件輔助學生的學習，讓他們感受到計算機輔助教學的樂趣和事半功倍的效率。這些聯(lián)系不僅僅只發(fā)生在計算機與語、數(shù)、外之間，我們還應與其他更多的學科聯(lián)系，有多種途徑的聯(lián)系，如：利用計算機譜曲，利用計算機制作動畫片等，增加一些趣味性的學習軟件，通過這些內容的學習，把計算機知識融匯到各科學習和各種活動中，使學生真正認識到信息技術課確實與語文數(shù)學課一樣，是一們重要的基礎工具性學科，不掌握信息技術就要被動、就要落后，從而增加他們學習的積極性和主動性，提高他們學習的效率。

　　3．培養(yǎng)學生的能力，特別是創(chuàng)新能力，是信息技術課程的基礎工具性地位的著力點

　　傳統(tǒng)的語文、數(shù)學教學，注重知識的系統(tǒng)性和理論性，按照培養(yǎng)數(shù)學家和作家的要求教授學生，可結果是事與愿違，不僅沒有造就幾個大家，而且培養(yǎng)出來的學生，其寫作水平很低，運用數(shù)學解決實際問題的能力極差，信息技術作為一們新興課程，在教學方面應反省這些，不能重踏傳統(tǒng)學科教學的覆撤，培養(yǎng)出動手能力不強的學生。在信息技術課程教學中，要在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生的智力上下功夫。

　　（１）在任務中激發(fā)興趣 興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的源泉，選用能激發(fā)學生強烈興趣的貼近學生生活的例子作為任務。任務與現(xiàn)代社會生活密切相關，或是受人們關注的熱點問題，如：繪制奧運五環(huán)旗、設計環(huán)境監(jiān)測表等。

　�。ǎ玻┰诰毩曋信囵B(yǎng)創(chuàng)新能力 教師要精心設計每一道練習題，習題的設計要有一定的靈活性與開放性，能引起學生的發(fā)散性思維，引導學生從不同的角度多途徑進行思考和大膽地創(chuàng)新。

　�。ǎ常┰诮虒W中滲透一種讓學生敢想、敢做，鼓勵學生想、鼓勵學生做的思想。從dos到 windows，是操作系統(tǒng)一次大的革命，為什么別人能想到并努力實現(xiàn)它，而我們卻不能。要讓學生學會思考的方法，也要告訴他們科學技術的發(fā)展是沒有窮盡的，就操作系統(tǒng)而言，還在不斷地發(fā)展中，我們可以努力學習，發(fā)展現(xiàn)有的操作系統(tǒng)或另辟途徑，發(fā)明一種全新概念的操作系統(tǒng)。這些思想應該成為教學設計中思考得最多的一個內容。

　　信息技術教學是落實其基礎工具性地位的重要途徑，應引起廣大教師的重視，在教學過程中，應把計算機作為一種“工具”教給學生，鼓勵他們運用計算機幫助解決實際問題。只有從這個基本點出發(fā)，

　　才能把信息技術課程的基礎工具性地位落到實處，從而使教、學、用突破以前計算機教學和應用的誤區(qū)，真正做到學有所用，學以致用。

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