燦爛的中華文化教學反思

　　《思品》是人們常常談起的話題，但是作為一門課程，許多人都認為上課時，無非是教師講講重點，學生再照著“畫畫重點”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生能夠背會會記，但是運用起來就困難重重。所以思品課程的建立，就對培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對事物的辨別能力的適應能力等方面都具有重要的意義。在《燦爛的中華文化》教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合現(xiàn)代思品課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學生素質(zhì)，尤其是利用書本知識解決時政、熱點的實際問題。因此，還應該采用了以下方法：

　　一、 活用教學形式，激發(fā)學習興趣：

　　學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對《燦爛的中華文化》早已有所聞，但是要把思品課程與中考有機的結合，要把枯燥的理論與熱點的時政相結合，對學生來說是個難點。所以這就要求我們教師要創(chuàng)造較多的實踐機會為學生提供了大量的動手、動口空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。如人學生說說：他知道的那些中華文化----如中國的八大菜系（教師要收集材料和圖片，讓學生尤其深的體會和感受）所以在教學中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我采用“先學后教”的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

　　二、 創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣：

　　《燦爛的中華文化》課程要堅持鼓勵和引導相結合，排除學生學習中各種，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。把學生分組，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的《燦爛的中華文化》課程教學的“特困生”，使他們以最快的速度提高記憶和背誦的水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。

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