班主任的教育工作理念

　　班主任做好班級管理工作的重要性，人人皆知。然而，班級管理工作，應(yīng)該做什么，怎么做，為什么這樣做？可能不是所有班主任都考慮過。大多數(shù)班主任可能會說，我已經(jīng)盡心盡職了，而且還做得非常不錯，因為我班的課堂紀律非常好，因為我班的環(huán)境衛(wèi)生工作做得非常棒，因為我班的學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)異。能做到這樣，確實不錯。一個班級能有這樣的表現(xiàn)，校領(lǐng)導(dǎo)如果還要找茬，那么必定會導(dǎo)致學(xué)校管理的失敗；一個班級能有這樣的表現(xiàn)，他人如果膽敢評頭論足，那么必定會吃上大大的鼻門羹。為此，我只能說，一個班級能有這樣的表現(xiàn)，如果還需要“雞蛋里挑骨頭”，那么也只能班主任自己來挑——這樣的成績，是怎樣取得的？取得如此成績，是每一個學(xué)生真真實實的成長嗎？

　　也是道聽途說，有這樣一個班級，正如我前面所說，課堂紀律非常好，班級衛(wèi)生工作常常得到學(xué)校好評，學(xué)科成績不是第一就是第二。然而也經(jīng)常聽到有些老師這樣評價這個班級：“學(xué)習(xí)還真是沒得說，就是上課比較沉悶。無論老師怎樣引導(dǎo)提問，就是沒有一個學(xué)生舉手發(fā)言。”有學(xué)生也告訴我，這個班有些在全年級都赫赫有名的學(xué)生，晚上學(xué)習(xí)要學(xué)到凌晨一兩點。啊！這可是初中學(xué)生啊，是一個快樂的成長階段啊！這樣的學(xué)習(xí)會是快樂的嗎？如此用功難道真是學(xué)習(xí)需求的推動？班級確實取得了可喜的成績，作為班集體，作為班主任，真是可喜可賀！但是作為學(xué)生個體，當他晚年回想起自己的學(xué)習(xí)生涯，他會有一番怎樣的回味？這還真是難言啊！

　　隨著物質(zhì)生活的提高，特別是那些“七口之家只有一小孩”的家庭（家庭成員是：祖父母、外祖父母、父母和一個孩子）的出現(xiàn)。學(xué)校教育引來了前所未有的挑戰(zhàn)。當前就有這種趨勢，孩子不愛學(xué)習(xí)，因為他不用學(xué)習(xí)也能吃香喝辣，他的六個長輩只要還有一個留在人世，他就不會有受挫的風險。此還僅僅是一個情況，或許是一個極端的情況。但是，如果如數(shù)家珍一樣地數(shù)落各種情況，那么很多教育工作者就要心灰意冷了。

　　然而，我覺得事情不會那么糟糕，因為不管什么樣的家庭，除了不希望自己的孩子挨餓之外，都還有一絲絲的“夢想”——希望自己的孩子出人頭地。“光宗耀祖”可能是一個封建陋習(xí)，卻會是當下教育的一個救命草。關(guān)鍵的問題是，怎樣用好這個救命草。一個能利用好這跟救命草的教育工作者，他將會是未來的成功教育者，或許還可能成為教育大家。

　　意識到這一點的著名教育人，在頭腦里都深深地體會到，迫切需要改變的是頭腦里的思維理念：管理型教育向服務(wù)型教育的改變。

　　在一個教室里，看到這樣一則標語：“走進這個教室不快樂，走出這個教室不學(xué)習(xí)，是這個教室所在班級的羞辱，是這個班級班主任教育的失敗。”看到這樣的標語，教育人能不為之一震嗎？一個不具有先進教育理念的人，是寫不出這樣的教育標語的。

　　教室是什么地方？學(xué)習(xí)的地方，學(xué)習(xí)的地方，就是快樂的地方；教室外是什么地方？學(xué)生愉悅的地方，學(xué)生愉悅的地方就是學(xué)習(xí)的地方。快樂是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種快樂，為了快樂，我要學(xué)習(xí)，快樂與學(xué)習(xí)達到一種完美的融合，這是一種什么樣的教育境界？這或許是未來教育的真諦。更可喜的是，班主任對這種境界的追求，已經(jīng)上升到了自己教育事業(yè)的價值觀念層。達不到“快樂即是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會快樂”，是班集體的羞辱，是教育的失敗。

　　我信奉這一教育理念！

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