《口語交際：做手工》評課稿（通用11篇）

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編整理的《口語交際：做手工》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《口語交際：做手工》評課稿 1

　　一、把握課型，重抓基礎素養

　　口語交際課不好上有多種因素，其中之一就是忽視了口語交際課的目標要求和語文基礎素養，楊老師在本節課的處理中很好的抓住了口語交際課的課型特點——以鍛煉表達能力為主，重抓交流能力。此外，本節課是部編版二年級語文上冊教材，對內容組織的處理較之前有極大的變化，在選材上更加貼合學生實際情況，楊老師能深入的研究教材，在確定本課課型的基礎上制定符合教材以及學生實際情況的目標——以能夠清楚明了地介紹一件手工制作為主，同樣很好地鍛煉了學生的表達能力。整節課中，學生的說占據了大部分時間，老師相機指導學生在說的過程需要注意的問題，無論是小組內說、上臺展示還是評價他人，學生在說話的訓練上得到了集中鍛煉。

　　二、了解學情，輔以激勵評價

　　在提倡生本教育的.今天，越來越提倡激勵評價。事實上，激勵評價更容易給學生一種正面的直觀的引導，且不易引起學生的逆反心理。楊老師在課堂教學中注意了低年級學生的發展特點，讓學生自己做手工并且說一說是非常符合低年級學生愛動手做手工且愿意分享的特點。并且，楊老師還注意到低年齡段的學生都有一種向善的心理，愿意向榜樣學習，因此，在課堂上注重對學生進行激勵性的評價，如誰的小手舉得最漂亮、誰坐得最好請誰回答等語言，正向引導學生該怎樣做，有效的組織課堂紀律。

　　三、建議

　　針對楊老師的這節課，我說說本人不太專業的建議：

　　1、在三學小組模式的運用中，對于小組運用到了，但是否可將小組合作學習設置的更加合理？整節課只運用了以此小組合作交流，且時間較長，對于低年級學生來說非常容易自顧自的做其他事情而不進行探究交流。

　　2、針對低年級，對于課堂上要求學生進行交流的目標可否給予指示性的文字提示？首先，二年級的學生已經擁有了一定的識字量，對于老師問題“你的手工制作是什么？你怎樣介紹它？”中出現的漢字基本上都認識；其次，給予指示性的提示，也是訓練學生語言運用能力的一種方法，低年級學生對于語言的學習及運用均在起步階段，需要更多的模仿，積累更多的句式，出示提示，可讓學生有范本進行說話。

　　3、課件制作需更加細致。精美的課件可幫助學生集中注意力。

　　《口語交際：做手工》評課稿 2

　　本節課以生動的動物形象，向孩子們講述了小氣球幫助小鳥、小雞脫離困境的情境。在活動中，我主要是讓幼兒通過聽聽、學學、說說、演演、親身體驗的方式，在理解的基礎上更深刻地懂得當別人碰到困難時應想辦法幫助，同時讓幼兒明白幫助別人也可以給自己帶來滿足和快樂的道理。

　　在活動中幼兒能夠積極參與，認真投入地參與學習活動，在時間把控上較合理，上課流程較清晰，各環節銜接得自然流暢。在讓幼兒聽故事錄音時，幼兒較安靜投入。但是在第二環節根據圖片講述故事的時候，直接提問幼兒角色對話內容，有些難度，只有幾個能力較強的幼兒能回答出來。幼兒練習對話的機會較少。理解完故事就讓幼兒進行表演難度較大，表演的.成分也較少。

　　針對以上問題，大家在評課時積極地提出寶貴的建議。

　　一、應先讓幼兒分段欣賞故事后再進行有實效的提問。

　　二、出示圖片時應留給孩子足夠的時間來思考，每個畫面應該有針對性地進行小結。

　　三、提供更多地機會給幼兒練習對話。在借助圖片理解故事后，要把對話單獨拎出來練習幾遍，使大部分幼兒掌握對話內容，并加上動作引導，為后面的表演做鋪墊。

　　《口語交際：做手工》評課稿 3

　　成功之處：

　　這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的重難點是：誘發學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的'潛能。因此根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。

　　不足之處：

　　本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。

　　改進措施：

　　1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。

　　2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。

　　3.養成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。

　　《口語交際：做手工》評課稿 4

　　本次口語交際《做手工》是讓學生介紹一件手工作品及其制作過程，目的在于通過做、說、聽、記的過程提高學生的動手操作能力、語言表達能力，養成良好的傾聽習慣。本次口語交際的練習要點為按照順序說，注意聽，記住主要信息。這節口語交際課我的教學設計較為簡單，課前讓每一位小朋友帶一件自己的手工作品。

　　通過這節課，班里的小朋友大部分會用“先、再、然后、最后”或“第一步、第二步、第三步……”的句式介紹自己的制作過程，部分小朋友說話有條理性。但課后思考后發現，本節口語交際課還有一定缺陷，最突出的一點是課上學生說的時間太少，在學生評選的時候應該讓學生有時間交流討論，這樣學生的口頭表達能力才能得到鍛煉，這一點在今后的口語交際課上一定要注意改進。

　　只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的.內容要展現出來才好。

　　改進措施：

　　1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。

　　2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。

　　3.養成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。

　　《口語交際：做手工》評課稿 5

　　“紅燈籠”是幼兒非常喜歡的手工活動之一，但通過這個活動我發現了不少的問題，有我們老師做的不夠的地方，也有家長，還有孩子的。但我想首先要反思的肯定是我自己。因為活動下來，我們班只有十一名幼兒能完完整整地完成整個制作過程。可能是我課前的'交代不夠清楚，以致于幼兒完成了第一步的制作過程后都有些手足無措。在進一步的講解后，很多幼兒開始跟著我的思路往下做，但最后，還是只有三分之一的孩子做完了最后一步。讓我很意外的是，我們班有幾個平時不大愛“表現”自己的幼兒反倒做得非常順利。但有部分幼兒連最基本的剪直線還有點不敢下手，更何況是接下來的環節。活動后，我和這些家長進行了交流，他們平時不敢讓孩子在家使用剪刀，以后會慢慢配合教育的！

　　我們的手工活動每個星期大概只能按排一次，更多的鍛煉機會只能在家里進行。其實，上個學期，我們開始幾周一直和幼兒進行運用剪刀的鍛煉，幼兒從不敢碰剪刀到慢慢嘗試剪，已經有了一個很大的飛躍，希望從這個活動中，我們都能得到一點教訓！

　　讓我們一起努力，讓每一個孩子都有一雙小巧手！

　　《口語交際：做手工》評課稿 6

　　本課是一節手工制作課程，基本形是學生喜愛的傳統自制玩具——“東南西北”，這就成了“大嘴巴”的第一步，再通過剪貼和添畫的的'方法突出具象化的形象特征。做好“大嘴巴”套在手上一張一合，動態夸張、傳神，十份有趣。

　　基本形“東南西北”的折法基本都會，在學習時，請學生自主學習，有個別不會的同學跟著同位一起折。所以這一環節學生很快就完成了。一年級的學生活潑好動，在完成基本形后就懶得去裝飾，所以我先讓學生欣賞范作，分析這些“大嘴巴”有什么特點？添加了哪些五官？再看看這些五官是用了什么顏色進行搭配呢？哪些顏色搭配在一起比較好看呢？學生通過對比發現藍色和紅色，黃色和紫色等顏色搭配的比較好看。在對比之后，激發了學生的創作熱情，大家都爭相制作趣味橫生的大嘴巴。

　　大多數同學把做了小動物的“大嘴巴”，其實還可以引導學生想象成人物、怪物等的“嘴巴”，拓寬學生的思路，最后展示環節，可以以請學生一起演出，臨時舞臺劇。讓學生感受美術早些帶來的樂趣。

　　《口語交際：做手工》評課稿 7

　　此活動與主題“家附近的……”的緊密相關，也是受《小熊的房子》啟發而生成的一個手工活動。操作之前沒有任何的講解與示范，只是開展了“我家的房子”的談話，全是小朋友日常積累的體現。從操作中我發現：有的小朋友了解了房子的'結構，剪貼時從墻體、屋頂、窗戶的順序來，顯得有序而完整；還有的小朋友則很隨意，想到那兒做到哪兒，窗戶、屋頂的大小與墻體的關系都沒有考慮，甚至是顧左右而完成，他們的經驗很不夠，需要老師明確的講解與示范，如此對他們的經驗提升才有幫助。

　　在美工活動中，究竟要不要講解示范？如何分配兩者之間的關系？通過這個活動，我覺得必要的講解與示范還是不可少的，具體要看活動的內容、孩子的能力而定。像本次活動，我可以讓能力強的孩子進行現場的示范（即他的作品操作），然后老師進行簡單的小結，強調注意的地方（即窗戶、屋頂的大小與墻體的關系），給同伴一個明確的指向。

　　這樣的方式即避免的老師的說教、又能最大限度地發揮孩子的積極性。

　　《口語交際：做手工》評課稿 8

　　水果是幼兒極其喜歡的食物，再說，幼兒每天飯后也都要吃水果，所以，對它是非常熟悉的。當我們去利用它時，我們會發現它有著豐富的教育資源：讓幼兒觀察它們的外形特征，裝扮水果娃娃，了解水果的其他加工方法，歌舞表演和語言表達等資源。

　　在以水果為脈絡的各個活動中，其實不是讓幼兒知道并說出各種水果的名稱，而是要獲得與真實情境密切相關的知識和經驗。活動《酸酸甜甜的橘子》、《水果沙拉》，是讓幼兒在吃水果的過程中，知道如何剝水果，了解水果還有其他的吃法，并培養了他們的動手操作能力。

　　活動《水果全家福》，在學習３以內手口一致點數，能區分明顯的大小差異的同時，讓幼兒選擇自己想要裝扮的水果和工具、材料，進行裝扮。培養了幼兒初步的美感。活動《瓜娃娃》。在有節奏兒歌中，幼兒區分了哪些水果類的瓜，哪些是蔬菜類的瓜。

　　在這次主題活動中，得到了家長的配合。帶來各種水果，并與自己的'孩子收集各種水果的圖片。這使這一主題活動開展的豐富多彩、有聲有色。

　　為幼兒創設一個寬松的環境，在有趣、生活化的情境中學到的知識和經驗是具有生命力的，讓每一位幼兒都能得到更好地發展。

　　《口語交際：做手工》評課稿 9

　　對于手工制作的工具材料五年級的同學是了解的，但對于什么是吊飾，還是不太好理解，所以課之初做了些圖片，幫助同學們理解，吊飾是什么，有什么用，大體由幾部分構成等。學生對吊飾有了基本的了解后，就是教同學們如何去做，所以我做了兩種小吊飾，并演示其中一種的主要做法，和關鍵部位需要注意的小細節。

　　看得出來，同學們的積極性很高，早就按捺不住了。開始制作后，我發現，盡管我給他們看了多種吊飾的圖樣，還提醒同學們做多樣的小吊飾，可是同學們更喜歡做我演示的那種小吊飾，這讓我很沒有辦法，因為我能感覺到的是，他們不是不想做別樣的小吊飾，而是興奮的`只想馬上做它一個出來，才夠痛快的勁頭。我沒有因此而打斷他們的興奮，因為對于孩子來說，這需要一個過程。畢竟他們還是孩子。只要能夠在活動中，愉快地參與了，就會有收獲。

　　我記得二年級時有一課叫《頭飾設計》，我沒有做現成的頭飾給他們看，而是帶了一些平時刻字剩下來的邊邊角角的零碎卡紙，稍作改造，就成了小頭飾。只要兩分鐘就可以用一些簡單的材料做成個頭飾，同學們都覺得很簡單也很有意思，因此積極性也是很高的。所以趁機設置情境，并引導同學們，做自己想做的頭飾。還可以帶著自己做的小頭飾講個故事，唱個歌什么的。就此頭飾制作開始了。

　　所以同學們做的小頭飾很不同，有的是小動物，有的是小皇帝，有的是小花小草或大樹大蘋果。各樣的都有。也有的是奇形怪狀，歪打正著的也有。大家帶上自己做的頭飾還是很開心的。只是時間關系，沒能表演和講故事。不過看著大家這么開心，盡管有的同學做得并不是怎么特漂亮，有的還沒粘結實。但同學們都收獲了自己的小成果。當我看著他們在課堂上，帶著自己親手制作的小頭飾開心的樣子，我也格外地開心。

　　《口語交際：做手工》評課稿 10

　　本課的難點是抓住物體特征進行表現，為了突破這個難點，我收集了一些圖片供學生參考，但由于準備倉促電腦出了問題，沒能展示，教學中只是點到而已，沒能落到實處。這一環節應該和上一材料分析環節緊密結合，讓學生知道所表現物的特征，抓住特征尋找所包裹的物品及表現方法大膽地表現。在本課課程中聽課教師使用粉筆盒即興指導一小組包裹創作了兔子的造型，這是課堂生成的亮點，但我卻沒能抓住這個契機，讓學生知道抓住特征表現兔子的方法，彌補課的失敗之處，這又是一個遺憾。

　　一位西方教育學家指出：一個真正的教師指點給他的學生的，不是以投入千百年勞動的現成的大廈，而是使他的學生去砌磚，同他一起來建造大廈，教他建筑。我國著名教育家葉圣陶先生大力提倡啟發式、討論式的方法，主張培養學生獨立思考和解決問題的能力。《團包手工》一課中，我呈現給學生的是大量不同的范作共學生欣賞剖析，我教給學生的是基本的技法，沒有教學生學習具體一件物品的制作方法。抓住根本是解決問題的關鍵，本課在技法點擊這一環節，指導學生看圖分析書中的技法，用書中的.技法表現大蔥，并啟發學生思索運用此方法能否制作出其它物品（但在實施時忘掉了，也是失敗之處）。讓學生了解創作的方法是多種多樣的，包裹、折疊、撮、擰、組合、粘貼各種方法。（遺憾之處是沒有將重點的技法板書進行強化）。在小組制作的過程中，我將范做分發給學生供分析，以啟發創作思路。

　　本堂課的節奏把握還不夠緊湊，以至于結尾倉促，失去了展評小結的精彩環節，課堂不完整，今后這方面還需要精心推敲。本課難點突破的不夠到位。 一節成功的好課體現了教師把握教材重難點的能力和駕御課堂教學的基本功以及靈活機智的應變能力，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我在遺憾中反思求索。深鉆教材，把握課程主旨，精心備課；滿懷激情融如課堂，與學生同呼吸共歡樂；走出課堂，尋找不足，在反思中成長。為了教育的夢想，我們辛苦者且快樂著，成長著。

　　《口語交際：做手工》評課稿 11

　　結合本園特色“漁家樂園”，以“漁文化”為依托，幼兒為主體，挖掘當地的鄉土教育資源，創設富有漁家氣息的幼兒園環境，開展富有漁家特色的幼兒活動。11月1日上午，大洋中心幼兒園舉行親子手工作品大賽，本次活動主題是“巧手大比拼，創意我最行”。九點時分比賽準時開始，孩子們、家長們都紛紛動手制作，全場一片其樂融融。

　　首先不令人滿意的是我班有部分家長沒來參加活動。這與我們家園工作沒做到位有關，以至幼兒獨自擺弄作畫。慶幸的是孩子們自娛自樂，在活動中還挺開心挺專注的。當然在幼兒制作過程中，我們兩位老師給予需要幫助的孩子及時的指導，以便于孩子能夠順利完成制作，體驗成功制作的.樂趣。

　　其次，讓家長自帶材料制作作品，（如松果、松針、紅黃綠黑豆、米、紐扣、布、珠子、貝殼、玉米、吸管、樹葉等）有些家長帶來了，可有部分家長沒帶（有些說校訊通沒收到）。導致材料不充足，在制作時缺這缺那，中途還得找材料。這也只能說明我們前期工作做得不完善，沒有跟家長溝通好。還好幼兒之間、家長之間能主動的互換材料、相互幫助和協商，這是我們所慶幸的。在制作中家長們認真、富有創意、巧妙的利用材料、積極的態度，著實讓我們非常的感動。

　　優點：幼兒和家長們在各班所分配好的場地上制作作品井然有序，不喧嘩、不吵鬧；且一絲不茍由始至終地完成手中的作品直至親手交到老師的手中才離開，真的很不錯。他們完成的作品畫面飽滿、色彩鮮艷、豐富多樣：有漂亮的美人魚、小金魚的一家、魚兒歡、鯨魚噴水、小魚變大魚、小樹長大了等等。

　　通過活動不僅讓幼兒體驗到了運用生活材料進行美術創意的樂趣，還能增進親子互動情感，體驗共同制作的樂趣。同時更好地促進了家園合作。相信以后幼兒園再開展類似的活動，我們一定吸取今天的教訓把它做好。

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