幼兒園大班個(gè)案分析

　　案例分析題是向考生提供一段背景資料，然后提出問題，在問題中要求考生閱讀分析給定的資料，下面是小編整理的幼兒園大班個(gè)案分析， 歡迎來參考！

　　案例：

　　大班的“學(xué)做小學(xué)生”主題活動(dòng)中，小朋友可以像小學(xué)生一樣，天天背書包來園。這天在做計(jì)算題時(shí)，只聽洋洋大聲叫喊：“老師，樂樂又不愿意借筆給我！”樂樂則手里握著一枝自動(dòng)鉛，似給似不給地伸出又縮回。老師看洋洋手中沒有鉛筆，就遞給他一枝鉛筆。可洋洋說：“我和樂樂是好朋友，我要和她分享她的自動(dòng)鉛筆。”樂樂低下頭輕聲嘀咕：“經(jīng)常用我的，自己不背書包不帶自動(dòng)鉛來！”老師問樂樂：“今天你愿意再和洋洋分享一次筆嗎？下次他帶來了你們再分享他的好不好？”

　　分析：

　　這樣的事例在大班幼兒畢業(yè)前經(jīng)常發(fā)生。作為老師，我們不得不仔細(xì)推敲其中的原由，挖掘并理解孩子們的話中之話。

　　1。幼兒之間權(quán)利維護(hù)的沖突

　　洋洋認(rèn)為自己和樂樂是好朋友，所謂“有福同享”，因此樂樂的自動(dòng)鉛就應(yīng)該借給自己使用;而樂樂則認(rèn)為現(xiàn)在大家都背書包、帶文具用品來了，洋洋不帶來是不對的，因此自己有權(quán)不借、也不想把自動(dòng)鉛借給洋洋。這里我們明顯感覺到兩個(gè)孩子之間圍繞著一枝自動(dòng)鉛而發(fā)生的維權(quán)與侵權(quán)的沖突。

　　2。師生之間教育互動(dòng)的沖突

　　作為主題教學(xué)活動(dòng)之一，大班的孩子在“學(xué)做小學(xué)生”的活動(dòng)中嘗試著背書包上學(xué)、用鉛筆做數(shù)學(xué)題等活動(dòng)。活動(dòng)中包括樂樂在內(nèi)的許多孩子都參與了，有了自己的書包、文具用品等等，他們對教師在教育教學(xué)活動(dòng)中提出的要求都能做到積極配合。但也有象洋洋這樣的孩子，對教師提出需要配合完成的事項(xiàng)沒有作出積極反應(yīng)，因此在活動(dòng)過程中就會(huì)出現(xiàn)矛盾。

　　3。教師本身觀念行為的沖突

　　教師有著較為先進(jìn)的教育觀念，意識(shí)到教育中尊重幼兒的主體意愿。因此她發(fā)現(xiàn)樂樂沒有把筆借給洋洋時(shí)，就以商量的口吻提出建議，強(qiáng)調(diào)好朋友可以相互分享各自的東西。其實(shí)教師的行為恰恰反應(yīng)出她處理矛盾時(shí)只看問題的表面性，這一缺陷使得老師遇事輕率處理，從當(dāng)時(shí)看來兩人已都偃旗息鼓，問題似乎得到了解決，其實(shí)卻埋伏下了一些隱患。

　　反思與策略：洋洋和樂樂之間的分享與不分享這一事件到底存在哪些問題？采用什么樣的策略才是可取的呢？

　　1。從“輕聲嘀咕”中尋找根源

　　樂樂嘀咕洋洋“經(jīng)常用我的”，說明他已經(jīng)多次把筆借給洋洋。對于在學(xué)做小學(xué)生時(shí)期的孩子來說，他們對學(xué)習(xí)用品的愛護(hù)可以說是不言而喻的，而且現(xiàn)在的商家為了提高經(jīng)濟(jì)效益，在學(xué)習(xí)用品的顏色、形象、使用方法等方面下足了功夫，這就更使得孩子們對它們愛不釋手。而洋洋經(jīng)常向樂樂借，樂樂當(dāng)然心痛，但是因?yàn)檠笱笫呛门笥眩�老師平時(shí)也教育大家，好孩子要大方、要愿意和他人分享，所以又不得不和洋洋分享，其實(shí)內(nèi)心卻是十分不舍得。

　　我們應(yīng)該看到樂樂已經(jīng)做出的犧牲，對他的付出給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子的良好行為得以正面的強(qiáng)化，他才會(huì)有不斷繼續(xù)的動(dòng)力。

　　2。從“大聲喊叫”中查找問題

　　洋洋為什么大聲喊叫？因?yàn)樗麤]有筆。他喊叫的是什么？“樂樂又不愿意借筆給我！”這其中的“又”表示什么意思？說明他曾經(jīng)不止一次向樂樂借筆，以前借的時(shí)候也許有時(shí)樂樂借給了他，有時(shí)就沒借給他。那為什么洋洋沒有筆而樂樂卻有筆？因?yàn)檠笱笞约簺]有帶，而其他象樂樂這些孩子則參與并響應(yīng)了主題活動(dòng)“學(xué)做小學(xué)生”中的要求，都背來了書包，帶來了自己的筆。洋洋不帶筆來，有可能他還沒有任務(wù)意識(shí)，對于活動(dòng)中需要的配合都拋在腦后，一副心不在焉、事不知己的樣子，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于他今后升入小學(xué)的學(xué)習(xí)是十分不利的。

　　在這樣的情形下，如果教師還如他所愿地要求他人與他分享，那只會(huì)助長他的壞習(xí)慣。因此教師及時(shí)要求洋洋這樣的孩子能積極配合，需要帶來的物品第一次忘帶可以原諒和提醒，但一而再、再而三地出現(xiàn)同樣的狀況時(shí)，就有必要與家長取得聯(lián)系，共同商討對策。

　　3。從“愿意不愿意”中認(rèn)識(shí)分享

　　洋洋認(rèn)為自己和樂樂是好朋友，所以他就有權(quán)和樂樂分享樂樂的自動(dòng)鉛。他這樣的想法可能與教師平時(shí)的教育有關(guān)，另外更有可能與他所受的家庭教育有關(guān)。樂樂責(zé)怪洋洋自己不帶筆來，其中的原因也有可能是洋洋太喜歡樂樂的自動(dòng)鉛筆，想占為己用，于是以沒背書包沒帶筆為借口，不斷地向樂樂借，甚至對老師提供的筆也不感興趣，而是硬要“和好朋友分享”。無疑洋洋這樣的行為是霸道的，甚至可以說是巧取豪奪。

　　我想，這種狀況下，教師應(yīng)該把備用的筆借給洋洋，而不能聽從他的意愿，繼續(xù)以好朋友要能分享為理由，非得把好朋友的自動(dòng)鉛拿來給他用，讓洋洋如愿以償而使得樂樂心有不甘。

　　大班孩子說小不小、說大不大，小部分孩子已會(huì)施展一點(diǎn)兒小計(jì)謀來實(shí)現(xiàn)自己的目的。作為教師，我們應(yīng)該在了解每個(gè)孩子特點(diǎn)的前提下，仔細(xì)觀察、深入分析，盡可能地摸透每個(gè)孩子的心，真正認(rèn)識(shí)他們行為背后的想法和根源，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢，這樣才能避免草率行事，防止教育的失誤。

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