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《小毛蟲》評課稿（精選8篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《小毛蟲》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小毛蟲》評課稿 1
低年段的閱讀教學(xué)就告訴我們“興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂趣，是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動力，也是提高閱讀能力的前提條件。”課程標(biāo)準(zhǔn)對此也強調(diào)，在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。所以我本次教學(xué)的是《小毛蟲》的第二課時，這是一篇童話故事，課文的主要內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對小毛蟲如何變成蝴蝶的過程非常感興趣。通過第一課時的學(xué)習(xí)，他們也迫不及待地想從《小毛蟲》的課題中了解這到底講了一個什么樣的故事。所以我采用“一只毛毛蟲，趴在一片樹葉上”的圖片引入課文，問學(xué)生：“猜猜它看見了什么。”。我主要采用了循序漸進的方式來引導(dǎo)學(xué)生了解小毛蟲變蝴蝶的過程。其中設(shè)計的亮點是用了幾次動畫演示，直觀的畫面讓學(xué)生瞬間提起了學(xué)習(xí)的興趣和討論的熱情，通過多媒體動畫讓學(xué)生更好地理解了“九牛二虎之力、才挪動了一點點”的'意思，以及小毛蟲變成蝴蝶過程的艱辛和小毛蟲變成蝴蝶的過程中不悲觀失望、遵循事物發(fā)展的規(guī)律，積極樂觀的面對生活的意的道理。這也很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)要求我們做到：向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和刑法，并樂于與別人交流。另外就是在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生說，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和根據(jù)重點詞句復(fù)述故事的能力。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，所以我在我課堂中面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個后進生，讓學(xué)生有展示自己的機會。
書讀百遍，其義自見。通過這堂課的教學(xué)讓我深深的意識到學(xué)生的朗讀有多么的重要，在朗讀方面不能加字、減字，在朗讀的過程中要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀課文。其次，本次課程設(shè)計內(nèi)容稍多，部分學(xué)生可能知識點沒有消化，所以有些目標(biāo)在部分學(xué)生中沒有達成。今后的教學(xué)中需要考慮學(xué)生年齡的特點，個體差異，做到因材施教。當(dāng)下，我們很重視學(xué)科的整合，在《小毛蟲》的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)穿插小毛蟲化成蝴蝶過程的科學(xué)小視頻，這樣有利于學(xué)生體會毛毛蟲的可憐與笨拙，更好地感受毛毛蟲化成蝴蝶的不易以及它積極樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)是一個長期的過程，我們要學(xué)會不斷思考，不斷總結(jié)，在教學(xué)中做到教學(xué)相長。一次歷練一次成長，讓我們以一顆謙虛好學(xué)的心遨游在漫長的教學(xué)生涯中。
《小毛蟲》評課稿 2
朱老師所執(zhí)教的《小毛蟲》是二年級第二學(xué)期讀課文理解詞句單元的一篇極富童趣的課文。根據(jù)教材要求，二年級（下）的教學(xué)重心應(yīng)完成從識字向閱讀的過渡。本單元閱讀的主目標(biāo)是讀短文理解詞句，重在引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書、聯(lián)系上下文等理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時，朱老師將學(xué)習(xí)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生認真讀課文上，學(xué)習(xí)邊讀、邊思，通過與文本的對話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強對文章的感悟。
朱老師在教學(xué)過程中，時刻注意以情境、朗讀和富有感染力的教學(xué)語言來煽動學(xué)生的感情，讓學(xué)生能融于故事中，體會小毛蟲的`感受。同時，抓住課文中的重點語句，通過理解關(guān)鍵詞語來使得學(xué)生感悟文章的中心。例如，如何理解“笨拙”一詞，朱老師先讓學(xué)生找到課文中能體現(xiàn)出小毛蟲笨拙的語句，再從句子中找到“費了九牛二虎之力”、“周游了整個世界”等，然后進行反復(fù)地朗讀，使學(xué)生進一步體會了小毛蟲的“可憐”。這時，學(xué)生內(nèi)心的感受就會自然體現(xiàn)在對文本的朗讀中。利用動畫，形象地將小毛蟲變成蝴蝶的過程呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，既幫助學(xué)生理解小毛蟲蛻變的知識，又漸漸地把學(xué)生帶入文本，為小毛蟲而高興。
縱觀整堂課的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，朱老師平時在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上花費了許多精力，學(xué)生每一次發(fā)言，每一次朗讀課文都能做到聲音響亮，語句規(guī)范，這一點值得我學(xué)習(xí)。
《小毛蟲》評課稿 3
上海市小學(xué)語文界提出要“充分關(guān)注表達”，現(xiàn)就此方面談一下本人對于老師執(zhí)教《小毛蟲》一課的想法：
一、設(shè)置說話訓(xùn)練，關(guān)注提升學(xué)生的表達。
上海市教委教研室在提出“充分關(guān)注表達”時特別強調(diào)：不要簡單地將課文內(nèi)容作為我們的教學(xué)內(nèi)容。于老師在執(zhí)教第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“看圖說話，引出課題”時首先出示了一幅春意盎然的美景圖，上面展示著昆蟲世界的一派熱鬧景象。于老師在此處設(shè)置了一組說話訓(xùn)練：
1、說說看你看到了哪些昆蟲？它們在干什么？
2、你能加上“在哪里”把句子說得更具體些嗎？
3、再加上個“怎么樣”讓句子變得更生動。這一組問題的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用“誰＋在哪里＋怎么樣地＋干什么？”的句式把句子表達具體、生動，關(guān)注了學(xué)生的表達。用市小學(xué)語文教研員薛峰老師的話說就是基于閱讀情境，對學(xué)生的口頭表達和書面表達進行了有序的`訓(xùn)練。
二、研讀文本語言，關(guān)注學(xué)習(xí)作者的表達。
“讀課文理解詞句”是本單元的教學(xué)重點。于老師在引導(dǎo)學(xué)生理解它是一只“笨拙”的小毛蟲，“笨拙”是什么意思的時候有意識地讓學(xué)生研讀文本的語言，通過自己讀課文，圈一圈哪些詞語體現(xiàn)了小毛蟲的“笨拙”，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達，同時也能夠提高學(xué)生對語言文字的感悟能力。對于本課設(shè)計，針對“關(guān)注表達”，本人認為也可以“利用想象促進學(xué)生積極表達”。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候常常會伴隨豐富的想象活動。教師可以挖掘教材中一些想象力的觸發(fā)點或者生長點，引導(dǎo)學(xué)生適時想象，這樣也可以使學(xué)生的想象有文本可以依托，使想象與語言表達相結(jié)合，使想象起到促進文本與表達交融的橋梁作用。因此本人在教案設(shè)計上認為有兩個地方也可以根據(jù)本班情況設(shè)置兩個說話訓(xùn)練。
1、第一自然段的“省略號”，省略了“生機勃勃的景象”，都有哪些具體生機勃勃的景象可以引導(dǎo)學(xué)生自由表達。
2、第四自然段“織啊，織啊，”可以看出小毛蟲在盡心竭力地工作，于老師在執(zhí)教理解這個詞語時自己設(shè)置了三個情境來進行引讀：早晨，太陽剛露頭，小毛蟲就開始——織啊，織啊。午后，大家都在休息了，小毛蟲還在——織啊，織啊。晚上，天黑了，昆蟲們早就進入了夢鄉(xiāng)，小毛蟲還在——織啊，織啊。本人認為此處可以讓學(xué)生自己想象一下其他昆蟲都在做什么的時候，小毛蟲在織啊，織啊。這兩個問題的設(shè)置都是利用想象促進學(xué)生的積極表達。
以上是本人對《小毛蟲》這一課的一些想法，若有不當(dāng)之處，還請各位老師不吝賜教！
《小毛蟲》評課稿 4
“吉老師對寓言的教學(xué)簡約而不簡單：主要圍繞兩個板塊
1、學(xué)會復(fù)述故事
2、體會寓言的道理。
吉老師在教學(xué)過程中滲透了復(fù)述的方法（簡要復(fù)述和詳細復(fù)述），無論哪種復(fù)述都要抓住文中要點；整堂課以學(xué)生為本，有的放矢，有讓學(xué)生自讀自悟環(huán)節(jié)，有難點啟思環(huán)節(jié)，做到了真正順學(xué)而導(dǎo)（體會道理先讓學(xué)生自己做批注寫相關(guān)寓意，在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言悟出更深層次的道理，學(xué)習(xí)有階梯）反思自己教這兩則寓言時，非常繁瑣，而且難點突破不得法，多多向吉老師學(xué)習(xí)
二年級的孩子愛玩愛動，他們喜歡用身體和語言的形式表達自己對童話故事的理解。這節(jié)課吉老師因勢利導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生理解這個故事之后，讓其進行故事表演,并引導(dǎo)學(xué)生對童話故事中的語言、內(nèi)容進行創(chuàng)造性的改編，更好地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，孩子們都喜歡扮演童話故事中的角色，結(jié)合詞語通過動作表演，孩子們自然而然地就會主動地尋求對課文內(nèi)容的理解，對角色心理狀態(tài)的把握更明確了，后面的金蟬脫殼的故事就更能理解了。部編教材中的'彩圖很多，這個單元的童話故事都是孩子感興趣的，聽了這節(jié)課后，感覺后面的課文都能用得到結(jié)合動作代入句子理解課文的方法啊。
吉老師提的問題思考:小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化?用筆畫一畫答案。有廣度，有深度，能讓學(xué)生有思考的價值，忠實文本，讓學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地回答問題，語言規(guī)范。提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《小毛蟲》評課稿 5
《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達芬奇為小朋友寫的寓言故事。講述了一條既可憐又笨拙的小毛蟲，它不悲觀失望，也不羨慕任何人，盡心竭力地吐絲和結(jié)繭，最后終于變成美麗的蝴蝶的故事。通過它的變化，要告訴每個孩子的是不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所為。
本學(xué)期教學(xué)節(jié)以磨課的形式進行，因此我就從李老師和我這堂課的區(qū)別開始講起。李老師在我的基礎(chǔ)上，進行了兩處較大的變動。首先，就是引入過程較簡潔。我自己在上課時，從輕歌曼舞入手，學(xué)生讀了第一小節(jié)后，再用自己的話來說什么是新奇，為什么小毛蟲會覺得新奇等？最后，整堂課上下來覺得時間不夠，因此我在想課文第一小節(jié)可以讀得少一些，講得也不要太細了，因為它對于整體課文的理解影響不是最大。而李老師這里的處理就比較巧妙，直接用了flash的方式理解輕歌曼舞，這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生一聽就懂。其次，李老師的配樂讀，讓我印象尤為深刻。因為學(xué)生是初次接觸配樂讀，所以老師先示范了一下，讓學(xué)生明白配樂讀是怎么一回事，如何才能和著音樂把課文讀好聽，把課文和音樂何為一體。學(xué)生在教師的基礎(chǔ)上，再結(jié)合之前美麗蝴蝶圖片的`直觀印象，就自然而然的能把感覺讀出來。包括之后學(xué)生的第二次說話練習(xí)和老師的總結(jié)，都是在這優(yōu)美的歌聲中緩緩到來，讓聽課的老師不禁地沉醉于中，這點是比我做得好很多的地方，也是我要努力和認真學(xué)習(xí)的地方。除了以上講的之外，李老師找的說話的切入點也很準(zhǔn)確，在說話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，把話說完整。交流同學(xué)的面也比較廣，在練習(xí)說話的過程中，也幫助學(xué)生理解了主題。
在這里，提一個小小的建議，就是最后在明理、總結(jié)的時候，老師是自己直接揭示的，我覺得可以先讓孩子們自己說，說完了，有了這個思考的過程后，老師再做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這樣會更好。
《小毛蟲》評課稿 6
6月11日來自福鼎市進修校王小麗老師所執(zhí)教的《小毛蟲》是二年級第二學(xué)期讀課文理解詞句單元的一篇極富童趣的課文。在教學(xué)本課時，王老師將學(xué)習(xí)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生認真讀課文上，學(xué)習(xí)邊讀、邊思，通過與文本的對話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強對文章的感悟。
王老師在教學(xué)過程中，時刻注意以情境、朗讀和富有感染力的教學(xué)語言來煽動學(xué)生的感情，讓學(xué)生能融于故事中，體會小毛蟲的感受。同時，抓住課文中的重點語句，通過理解關(guān)鍵詞語來使得學(xué)生感悟文章的中心。例如，如何理解"笨拙"一詞，王老師先讓學(xué)生找到課文中能體現(xiàn)出小毛蟲笨拙的語句，再從句子中找到"費了九牛二虎之力"、"周游了整個世界"等，然后進行反復(fù)地朗讀，使學(xué)生進一步體會了小毛蟲的"可憐"。這時，學(xué)生內(nèi)心的感受就會自然體現(xiàn)在對文本的`朗讀中。利用動畫，形象地將小毛蟲變成蝴蝶的過程呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，既幫助學(xué)生理解小毛蟲蛻變的知識，又漸漸地把學(xué)生帶入文本，為小毛蟲而高興。
縱觀整堂課的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，王老師平時在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上花費了許多精力，學(xué)生每一次發(fā)言，每一次朗讀課文都能做到聲音響亮，語句規(guī)范，這一點值得我學(xué)習(xí)。
《小毛蟲》評課稿 7
最近，把語文課程標(biāo)準(zhǔn)拿出來學(xué)習(xí)了一遍，突然發(fā)現(xiàn)，很多模糊的東西豁然開朗。昨天上午聽了三節(jié)語文課，將其與課標(biāo)結(jié)合起來看，令人獲益匪淺。
三節(jié)語文課，無疑都指向了低年段語文的教學(xué)重點：識字寫字與朗讀。
一、識字寫字
李校的《小毛蟲》讓我們看到了一只笨手笨腳卻令人欽佩的小毛蟲。李校從導(dǎo)課時就定下基調(diào)，帶著孩子們玩。一個玩字令人歡喜。
《小毛蟲》的識字寫字扎實有效。“n”和“l(fā)”的指導(dǎo)，耐心細致。每一個詞都不遺余力。寫字教學(xué)新穎，讓學(xué)生寫“整”和“怎”，師生對比觀察，學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，這一定讓學(xué)生印象深刻。
xx的.《蜘蛛開店》，對比之前，在大刀闊斧的修改后，也將著力點放在了識字寫字。隨文識字、詞語匯總、組詞識字等等，識字方法靈活多樣。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，楊老師將“商”和“店”進行對比、觀察，利用順口溜識記生字，有趣生動。生字密碼中提醒學(xué)生注意筆畫的書寫。這些都是課標(biāo)在一段教學(xué)中明確說明的。
張老師《大象的耳朵》一課主要采用了集中識字，借助圖畫讓學(xué)生學(xué)習(xí)“耷拉、豎著”，形象生動，符合兒童的年齡特點。學(xué)習(xí)多音字“似”，利用小口訣：有“的”跟，就讀shì，無“的”跟，就讀sì。學(xué)生輕松識記這個難區(qū)別的多音字。字源學(xué)習(xí)“兔”，將形與字結(jié)合起來，對二年級的孩子來說，別有一番樂趣。
二、指導(dǎo)閱讀
二年級的孩子已經(jīng)開始學(xué)習(xí)默讀。在《小毛蟲》的教學(xué)中，學(xué)生通過默讀，整體感知這是一只怎樣的毛毛蟲。李校提綱挈領(lǐng)，拎出兩個詞：笨手笨腳、盡心竭力。學(xué)生在老師優(yōu)美的語言中感受可憐的小毛蟲費了九牛二虎之力，盡心竭力地織出一座牢固的溫暖的繭屋，在與世隔絕的努力中，最終化繭成蝶。
楊老師在指導(dǎo)朗讀中，教給學(xué)生讀好關(guān)鍵詞重音的方法，有方法，有指導(dǎo)。
張老師在《大象的耳朵》中，指導(dǎo)學(xué)生讀好“咦”的問句，并練習(xí)用“咦”說話。
三節(jié)語文課，不一樣的風(fēng)采，卻一樣精彩。今后的教學(xué)中，緊扣課標(biāo)，讓孩子輕松習(xí)得，真正獲得，是我努力的方向。
《小毛蟲》評課稿 8
本學(xué)期我們二年級語文組的課題研究是《小學(xué)生語文課堂發(fā)言與心理輔導(dǎo)案例研究》。眾所周知，一個學(xué)生課堂上愿不愿意發(fā)言，除了其主觀原因外，與他對所授內(nèi)容是否感興趣，教師的提問是否準(zhǔn)確、語言是否優(yōu)美都有很大的關(guān)系，所以我們先從授課內(nèi)容找突破口。
低年級語文課本中有傳誦千古的古詩，有朗朗上口的詩歌，有充滿樂趣的童話，有蘊含深刻道理的寓言，也有文筆優(yōu)美的散文。通過統(tǒng)計，其中童話占得比重最高，在部編版已經(jīng)出版、使用的四冊教材中，童話共計22篇，占所有課文的百分之二十六。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事。”把童話放在首位，確立了童話在第一學(xué)段語文教學(xué)、閱讀材料中的首席地位。童話是以兒童的視角不斷發(fā)展的，它通過兒童化的語言配以形象的圖畫來展示兒童想象中的世界，通過生動的人物故事以及夸張的手法推進整體故事情節(jié)的發(fā)展，它是孩子心理的`需要。結(jié)合課題研究，我們本次教研展示的主題為“牽手童夢奇緣，開啟童話教研之旅”。
王老師所執(zhí)教的《小毛蟲》是二年級第二學(xué)期第七單元的一篇極富童趣的課文。根據(jù)教材要求，二年級（下）的教學(xué)重心應(yīng)從識字向閱讀過渡。本單元閱讀的主目標(biāo)是讀短文理解詞句，重在引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書、聯(lián)系上下文等理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時，王老師將學(xué)習(xí)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生認真讀課文上，學(xué)習(xí)邊讀、邊思，通過與文本的對話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強對文章的感悟。下面我先來說一說王老師這節(jié)課的閃光點：
一、書聲瑯瑯，品味童話之美。
新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)“有所感悟和思考”。但對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們還缺乏深厚的文化底蘊、豐富的人生閱歷，很難對經(jīng)典的童話有深刻的感悟。童話的語言是淺近、生動、簡練、質(zhì)樸的，教師只有以語言文字為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會文本，感悟文本，進入童話的世界。
王老師的這節(jié)課就是以語言文字為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的讀中理解內(nèi)容、體會情感的。比如在教授課文的第一自然段時，王老師采用了對比的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生深刻地體會到了昆蟲世界的多彩熱鬧及小毛蟲的可憐；如在教授第四自然段“它織啊，織啊”時，王老師通過對標(biāo)點逗號的間停頓應(yīng)稍長，語速應(yīng)較慢的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感受到了小毛蟲的努力及編織繭屋花了很長時間；在教授最后一個自然段時，王老師通過引讀，配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚颜n文和音樂融為一體，學(xué)生讀出了小毛蟲變成蝴蝶后的驚喜，很容易就在腦海中浮現(xiàn)了蝴蝶輕盈歡快飛舞的畫面。縱觀王老師整節(jié)課，師范讀、引讀、師生合作讀、學(xué)生個別讀、集體讀、對比讀，一節(jié)課書聲瑯瑯，學(xué)生也在讀中品味了童話的語言之美，體會到了小毛蟲樂觀的精神之美。
二、多種方法，學(xué)會理解詞語。
在低年級童話教學(xué)中，靠教師口頭上的講解來使學(xué)生理解一些抽象的詞語，是很難達到目標(biāo)的，同時也是學(xué)生很反感的一種形式。王老師在幫助學(xué)生理解詞語意思的時候方法特別好。
在這節(jié)課中，王老師教會了孩子們好幾種理解詞語的好辦法：在學(xué)習(xí)第二自然段時，王老師讓學(xué)生邊讀邊做動作，孩子們從“挪動一點點”“周游了整了世界”的動作對比中正確理解了“九牛二虎之力”的意思；在第四自然段的教學(xué)中，王老師通過對“它織啊，織啊，”的不斷追問“你在什么時候織網(wǎng)？”“你還在什么時候織網(wǎng)？”，讓學(xué)生在理解了“竭盡全力”的同時還知道了可以聯(lián)系上下文理解詞語；在學(xué)習(xí)小毛蟲的內(nèi)心獨白時，王老師引導(dǎo)學(xué)生用拆分詞的方法理解了“與世隔絕”的意思，感受了詞語的溫度。我相信，在王老師這樣的引導(dǎo)下，孩子們理解詞語的能力會越來越強。
三、說話訓(xùn)練，引起思維碰撞。
培養(yǎng)學(xué)生想象的能力是課改一貫的指導(dǎo)思想，在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容及留白設(shè)計說話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效辦法。
在本課教學(xué)中，王老師特別注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，共安排了三次說話：
（1）學(xué)習(xí)第1、2自然段時：請你想一想這是怎樣的小毛蟲和蝴蝶？引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)練習(xí)說話，掌握閱讀的技巧；
（2）理解“盡心竭力”時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說小毛蟲都在什么時候織網(wǎng)，從白天織、晚上織、不停地織，很好地理解了“盡心竭力”；
（3）學(xué)習(xí)小毛蟲內(nèi)心獨白后：說說這是一只怎樣的小毛蟲？感受小毛蟲樂觀、積極的精神之美；
（4）從一條笨拙的小毛蟲變成一只輕盈美麗的蝴蝶時，你有什么話要對小毛蟲說？既激發(fā)了想象又揭示了道理。
通過這樣的說話訓(xùn)練，孩子真正認識了小毛蟲從結(jié)繭到破繭羽化成蝶的過程，并從小毛蟲身上學(xué)會了樂觀、堅持、勇氣。
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