《新課程說課、聽課和評課》讀后感（精選3篇）

　　品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《新課程說課、聽課和評課》讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《新課程說課、聽課和評課》讀后感1

　　近來我讀了《新課程說課、聽課與評課》這本書，從中收益良多使我學習了在新課程下怎樣去聽課與評課。使我認識到聽課應該按下面三個步驟來進行。

　　首先，課前要做好準備工作。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準備工作，要打算聽誰上的課，應該事先了解他教什么內容，再把課本找來預習一下，看看課本講的內容是什么，弄清重點、難點是什么；要知道他的研究的課題是什么，同時自己也設想一下，假如讓我自己教這一課，會準備怎樣教，以便聽課時有個對比。這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。

　　其次，聽課時要認真觀察和記錄。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看教者有沒有結合研究的課題來設計教學。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣，看是否調動了學生學習的積極性、主動性。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位是否有機結合。

　　最后，聽課要思考。聽課，必須伴隨著多思考才能有進步、有提高！一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？他的`教學有什么值得自己學習的？重難點是怎樣突破的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。思考之后，可以和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

　　《新課程說課、聽課和評課》讀后感2

　　近期，我閱讀了《新課程——說課，聽課與評課》一書，這本書立足于推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個章節，從不同角度，不同側面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說，聽，評課，最后還展示了一組優秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對于每一個理念的產生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會幫你疏理改革實踐中的小阻礙，對有的章節還可以進行精讀與摘錄。

　　目前，一些名校在作經驗交流時，都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的關鍵。對此，本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：

　　1、傳統教研制度的弊端。傳統教研關注的重點是教材，教法和學生的學業成績，對教師的專業發展關注很不夠，教研活動大多是組織教師學習教學理念，研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學校與學校之間，學校與研究機構之間缺乏溝通與聯系，長此下去就會導致教師視野狹窄，心態封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研組織的結構重新構建，使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構。

　　2、構建新穎的教研組織結構。

　　（1）構建開放型的學校教研組，賦予學校教研組的內涵。

　　（2）建立大學，教研機構與中小學的合作研究制度，為教師的發展提供智力支持。

　　3、采取有效的教研方式。

　　（1）采用反思型教研模式。促進教師自我革新。模式是聽課————評課————再上課————再評課，這與荷蘭學者柯斯根提出的教師在反思中發展的機智不謀而合。

　　（2）建立說課，聽課，評課的相關制度，促進教師教學監控能力的提高。

　　在讀了這一章節之后，對于采取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問題的關鍵所在并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式。當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯系與應用方式時，就會有豁然開朗茅塞頓開之感，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的教育智慧，同時給教師提供了一種反思的示范。就如我們在教研活動中，就十分注重評課這一環節，當資深老教師評課時，我們會發現許多我們不曾意識到的環節，老教師卻捕捉到了，并從理論依據出發，結合現場教學效果與學生的'反應融合在一起加以點評，聽得我們心服口服。如：課堂中應發揮學生主體性，適時收放，要相信學生的能力。千萬不要局限學生的思維，讓其走到教師預先設計好的軌道上來，這樣學生的諸多潛能均被扼殺。這就是學生學得過死，思維局限的根源所在。經過老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為，另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學習此書中的有關理念，邊結合自身的實踐即時反思，共鳴，會對自己今后的教學十分有益。

　　還有此書第四章第四節中關于素質的闡述：美是充滿活力課堂的基石，分別從教學態度，教學方法，教學組織安排，教學語言，課堂板書，教態，學科專業技能，應變能力，教學媒體，教學設計等十個方面給你提供有力的幫助。所以，希望教師們有機會都來學習這本書，一定會有意想不到的收獲。

　　《新課程說課、聽課和評課》讀后感3

　　寒假期間，我閱讀了《新課程說課,聽課與評課》一書,感想頗多。

　　這本書主要講述推進改革、深化改革這一原點。書中問題的提出與解決來自于全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發著教師的熱情,智慧與信心。全書共分5個章節,從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。最后還展示了一組優秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，沒有較好的解決方案。所以我認真研讀，將本書中最主要的內容進行歸納總結，幫助自己在教學中尋求一些幫助。

　　說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失),并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。

　　一、說課類型

　　1、課前說課

　　課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。

　　2、課后說課

　　課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。

　　3、評比型說課

　　評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。

　　4、主體型說課

　　主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。

　　5、示范型說課

　　示范型說課，一般是以優秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。

　　二、說課中應注意的問題

　　1、處理好課程標準與教材的關系，教習不是唯一的標準(說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，把課程標準和教材緊密結合起)

　　2、處理好說課與備課的區別，說課不能照教案說(說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題)

　　3、處理好說課與上課的區別，說課不能視聽可對象為學生(說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題)

　　4、說課要注意詳略得當，突出"說"字，切忌"讀"和"背"

　　5、備說課教案時要多問幾個"為什么"(力爭為自己作出令人滿意地解釋)

　　三、說課內容

　　1、說教材

　　主要包括：

　　①剖析教材

　　②課時安排

　　2、說目標

　　3、說學情

　　關注：

　　①已有知識和經驗

　　②學習方法和技巧

　　③個性發展和群體提高

　　4、說教法

　　5、說教學程序

　　①教具學具準備

　　②設計思路

　　③教學流程

　　④板書設計

　　聽課：探解課堂現場的真諦

　　一、什么是聽課

　　聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)直接地(也有間接的.)從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

　　聽課是教學的常規工作之一。

　　聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。

　　二、聽課的基本特點

　　1.目的性；

　　2.主觀性；

　　3.選擇性；

　　4.指導性；

　　5.理論性；

　　6.情景性

　　三、聽課的目的和作用

　　1.有利于掌握和了解學校、教師貫徹落實教育教學法規、政策和要求等現狀

　　2.有利于了解學校和教師的教育教學質量及水平

　　3.有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行

　　4.有利于總結和推廣先進教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長(最有效、最直接、最經濟的學習方式就是聽課，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學，就可以共同提高)

　　四、聽課的要求

　　1.要明確聽課的目的、計劃和要求

　　2.要了解教材、學校和教師的基本情況

　　3.要處理好聽課者與被聽課者的關系

　　聽課者應當熟悉如何進入課堂，聽課者應抱著向別人學習的態度去聽課。聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤紀錄、多思考，不要漫不經心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響，盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現。

　　4.要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。

　　5.要做到聽、看、記、思有機結合。

　　聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。

　　聽什么?怎樣聽?主要聽：

　　⑴教師是否體現新課程理念、方法和要求。

　　⑵是否重點突出，詳略得當。

　　⑶語言是否流暢、表達是否清楚。

　　⑷是否有知識性錯誤。

　　⑸是否有創新的地方。

　　(6)教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。

　　看什么?怎樣看?主要應看：

　　⑴看教師主導作用的發揮。如教態是否親切自然，板書是否規范合理，教具(包括多媒體)運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙。

　　⑵看學生主體作用的發揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。

　　記什么?怎樣記?原則上聽課紀錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。

　　思考什么?怎樣思考?主要思考是：

　　⑴教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。

　　⑵對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關影響。

　　⑶如果自己來上這解課，應該怎樣上，進行換位思考

　　⑷如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。

　　⑸新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。

　　(6)這解課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

　　6.要認真做好聽課筆記。

　　7.要積極參加評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主。

　　五、聽課類型

　　1.檢查型聽課

　　2.評比型聽課

　　3.觀摩型聽課

　　4.調研型聽課

　　在看完這一章后，深深地感到原來簡單的聽課過程變得不簡單，不管是什么課都有它存在的價值，應該關注它最閃光的部分。根據自己的聽課初衷去聽課，在聽的同時進行思考，進行記錄，讓課聽得有特色，聽得有價值，讓聽課真正成為一次學習機會，一次取長補短的過程。所以我要學習的東西還有很多。

　　升自己的業務水平，并將掌握的方法運用到實際教學中。

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