《小小鐘表設計師》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《小小鐘表設計師》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　教材分析

　　《小小鐘表設計師》是在前三課的基礎上，引導學生利用自己學習的知識、通過各種學習渠道查找到的具有時代感的知識信息和白色的觀點進行創造性的設計發明，通過“動手、動腦”，讓學生自己體驗像科學家那樣去探究問題、尋找規律。自然界中許多事物的變化都是有一定規律的，讓學生通過比較、假設、實踐操作、分析推理去自己發現、自我論證、自我總結自然事物的變化規律，豐富已有的感性知識，引導學生用科學的目光“刮目相看”生活中的現象，選擇自己喜歡的方法去研究事物的表象，從而獲得新的科學知識，使他們從真正意義上成為探索者、發現者，甚至是設計者、發明者。教材在設計和編寫時，遵循小學生的認知特點進行了循序漸進的指導與訓練。

　　學情分析

　　學生在前三課已經認識了鐘表的發展過程，研究了鐘擺和水鐘的工作原理，這為他們自己設計計時器提供了知識基礎。五年級的學生動手能力較強，教師要為學生搭建自主探索的平臺，鼓勵學生自己確定研究、設計內容。

　　學習目標

　　1.通過對搜集到的眾多資料和數據進行分析、整理和逐個研究，使學生對各種計時器的計時特征和原理有一定的了解。

　　2.通過探究活動，引導學生利用所學知識設計自己喜歡的鐘表，培養學生對鐘表研究的興趣和愛好。

　　3.通過科學探究活動，使學生認識到鐘表是一種為人類服務的計時工具，培養學生尊重事實的科學態度。

　　4.在認識鐘表知識的基礎上，以探究實踐活動為明線，以知識點為暗線，引導學生通過大膽合理的想象，設計自己喜歡的鐘表。

　　教學重難點

　　重點：在認識鐘表知識的基礎上，引導學生通過大膽合理的想象，設計自己最喜歡的鐘。

　　難點：通過探究實踐活動，引導學生發現問題，解決問題。培養學生大膽設計勇于實踐的科學創新意識。

　　評價任務

　　1.能夠舉例說明自然界中許多事物的變化都是有一定規律的。

　　2.能夠利用所學知識設計自己喜歡計時工具。

　　教學準備

　　各種不同鐘表的圖片資料，教學課件等。

　　教學過程

　　一、導入

　　師：今天，我們來做一個游戲，請同學們靜靜的聽一聽，（放錄音）這是什么發出的聲音？（鐘發出的聲音）板書：鐘。

　　師：大家同意嗎？從古至今，鐘有很多種。你們都知道哪些時鐘呢？

　　生：日晷、沙漏、水漏、石英鐘、機械鐘、太陽能鐘表、原子鐘等。

　　師：擺鐘能計時是因為___________。水鐘能計時是因為__________。

　　今天，我們將進一步學習小小鐘表設計師，通過學習爭取也設計一個鐘表，當一個小小的鐘表設計師。

　　二、出示自學提示

　　學生自主閱讀課本第21頁——第22頁內容。思考問題：

　　1.石英鐘工作的原理是什么？

　　2.原子鐘工作的原理是什么？

　　3.鐘表計時有什么共同的規律？

　　三、互動交流

　　1.學生在各自的學習小組內相互交流，展示自己的學習成果。推薦代表在班級匯報小組學習情況。

　　2.師生互動，交流要點點撥。

　　（1）石英鐘工作是處于電路之中的石英晶體能產生頻率穩定的振動。（出示石英表讓學生觀看）

　　（2）原子鐘工作是銫原子能在系統內部上下振動，發出極為規則的“信號”。（出示原子鐘多媒體圖片讓學生觀看）

　　四、奇思妙想

　　通過這幾節課的學習探索，我們知道了許多鐘，也知道了世界上最科學、精確的原子鐘，那么鐘表能計時有什么共同的規律嗎？那就是運動有規律的物體都可以用來制作計時工具。我們知道了這個知識，同學們能不能設計出自己喜歡的鐘來啊？現在，就請各小組討論，你想設計一個什么樣的鐘？

　　學生討論。

　　師：剛才同學們討論的非常激烈，誰來說一說，你想設計一個什么樣的鐘？

　　生匯報自己的設計。

　　師：大家的設計方案真不錯，還有許多同學也想說一說自己的設計方案，怎么辦？那么我們就來做一回“小小鐘表設計師”，設計我們自己喜歡的鐘好嗎？

　　五、生活啟示

　　1.人類為什么要發明鐘表？

　　2.時間告訴我們什么？

　　六、鞏固總結

　　師：通過這節課的學習，我們和大科學家一樣做了一次科學研究，你從中學到了什么？有什么收獲和想法？（請幾位同學談一談）

　　七、教師總結

　　通過這節課的探索研究，我們知道了許多的鐘，知道了世界上最科學、精確的計時器。以及同學們設計了許多自己喜歡的鐘。但是，未來的鐘是什么樣的你知道嗎？對！未來是以后，未來的鐘一定由你們設計，希望今天我們做小小鐘表設計師，長大以后能夠成為大發明家。

　　八、布置作業

　　課后根據自己的設計圖制作出你設計的鐘表。

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