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《紙船和風箏》評課稿

時間:2024-12-17 10:50:07 海潔 語文 我要投稿
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《紙船和風箏》評課稿(精選11篇)

  作為一名人民教師,可能需要進行評課稿編寫工作,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗,形成教學風格,提高教育教學水平。那么你有了解過評課稿嗎?以下是小編精心整理的《紙船和風箏》評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《紙船和風箏》評課稿(精選11篇)

  《紙船和風箏》評課稿 1

  《紙船和風箏》是二年級上冊第20課,語言生動,內容充滿童趣有趣。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。文章內容貼近學生生活,語言簡潔生動、童趣盎然,故事性強。章老師把我們帶入到一個有趣的童話世界里,讀中學,學中練,扎扎實實地落實每一個知識點。這堂課亮點很多,我就主要說以下幾點:

  第一大亮點是:隨文識字,扎實有效。

  《語文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的愿望和習慣,初步感受漢字的形體美。”章老師在識字教學中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求實用結合。讓學生快快樂樂識字。如:老師在教學句子的時候,隨文識字,教學了“扎”,這個字是多音字,并且在區分上有難度,老師讓學生把豎彎鉤想象成一條繩子,一起伸出手繞圈扎緊,理解字意,并拓展了“扎辮子””包扎”,通過圖片理解“扎風箏”。

  另外,老師還形象地區別了“漂、飄”。老師引導學生讀這兩段話,并出示這兩個字問學生發現了什么?學生通過部首理解字意,并能帶入運用。這些活動環環相扣,整個教學活動生動活潑,扎實有效。

  第二大亮點是:課堂生成,趣味橫生。

  新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗,教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。章老師在教學中根據課文內容多次設置情境,使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

  本課是一個小小的童話故事,章老師通過精美的課件和簡筆畫,創設出了美麗的童話世界,不但極大地引起了學生的興趣,而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的.位置,學生大致能通過板書積累第一段,極大地增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內容做好鋪墊。

  第三大亮點:以讀為本,以讀促悟。

  讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上,所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程,并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來,指導到位,重點突出。低年級段朗誦訓練是重點,章老師特別注意對學生進行扎實地感情朗讀指導,使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容,讀中理解了詞語。在指導學生朗讀第三自然段時,如課中有自由讀、指名讀、師生合作讀。

  抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因:①收到紙船和風箏;②收到松果和草莓;③收到祝福的話,讓學生體會他們高興的心情。讓學生說祝福語。體會正確地使用祝福語,并能感受祝福語使人變得更加開心、自信。用造句的方法理解“樂壞了”的意思,用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情,拓展“熱壞了”“高興壞了”“急壞了”……再次帶入到情境之中,一句一句指導后,又訓練學生朗讀整個自然段。這樣,由易到難,環環相扣,收到很好的課堂效果。

  總之,章老師執教的《紙船和風箏》一課,無論是在教學理念,還是在注重語文訓練,都做出了有益的嘗試,值得我們學習借鑒。

  《紙船和風箏》評課稿 2

  《紙船和風箏》是二年級上冊的一篇課文,課文以生動的語言,向我們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話語,讓學生和她也成為了朋友。從整體來看,本課有以下幾個亮點:

  1.讀進文本,觸摸字里行間的生命溫度。講解是死的,朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道,而朗讀能使人感受。這節課趙老師以主人公心情變化為主線,用濃濃友情撥動學生情感的琴弦。引導學生通過對文字的理解、通過聯系生活、通過想象動作和畫面,以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式,讓學生讀出不同的感覺,不同的感受。從樂壞了、到很難過、到激動得哭了。讓學生和松鼠、小熊同喜同悲,達到了情感的共鳴。

  2.多種方法識字,凸顯漢字的文化。識字教學是低段語文教學中最重要的內容。《語文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的愿望和習慣,初步感受漢字的形體美。”本節課趙老師在課的開始讓學生把不認識的生字圈起來,然后問老師和同學。向別人請教是一種識字方法;通過老師畫老鼠的簡筆畫讓學生認識“鼠”字,了解漢字的演變是一種識字方法;通過比較兩個“飄和漂”字,理解字義也是一種識字方法。另外,讓學生識字并不是突兀的,而是放在具體的情境中,隨文識字。趙老師在這節課中通過多種方式促使學生學習漢字的'興趣不斷增加。

  3.聽說讀寫相結合,培養學生語言運用能力。《課標》中指出:“注重聽說讀寫之間的有機聯系,加強教學內容的整合,統籌安排教學活動,促進學生語文素養的整體提高”。本節課中,趙老師在注重學生朗讀的基礎上,補白處引導學生思考:既然他們倆吵架了,為什么還要去折風箏和紙船呢?訓練學生的語言表達能力。為了讓學生理解小熊松鼠高興的原因,讓學生用“因為......所以......”句式說話,給學生的情感表達訓練找到了一個支點。上課即將結束的時候,為了讓學生體會友誼的珍貴,趙老師還讓學生對兩只小動物或自己的好朋友寫一句祝福的話語,即表達了情感,也培養學生寫話的能力。

  4.聯系生活實際,讓學生情感得到升華。《課標》中說:“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染,促進學生和諧發展,使他們提高思想道德修養和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格。 ”閱讀的樂趣之一,就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開始的時候,老師曾提問:“你認為如何才能交到朋友?”學生的回答是淺顯的,課堂結尾時,老師又問:“對于交朋友你有更多的理解嗎?”學生的回答顯然更有了深度。可見,通過老師的引導,學生達到了本節課的情感目標:感受到了友誼帶來的快樂,對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

  教學是遺憾的藝術,這節課也存在一些問題:

  1.課堂節奏太快,沒有給學生留有更多的思考時間。教師語言有點多,有重復學生回答的語言、重復自己提出問題的現象。低段的老師應該語速再慢一些,如春風、細雨滋潤孩子的心田。

  2.眼神有些游離,沒有真正關注每一個孩子的表現和學生回答問題的狀態。

  《紙船和風箏》評課稿 3

  《紙船和風箏》是二年級上冊的一篇課文,課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情,真正成了維系發展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內容貼近學生生活,語言簡潔生動、童趣盎然,故事性強。孔老師經過精心準備,呈現給我們的是一堂既簡約有效又扎實的語文課堂。孔老師的課可圈可點之處甚多,不論是在教材處理上,還是在練習的設計上等,各個環節都有自己獨到之處。尤其讓人覺得巧妙的是,孔老師充分把課本提供的素材轉變成課堂教學的可用資源,特別耐人尋味。

  一、親近課文插圖,讓課堂錦上添花。

  1、巧用封面,導入課題。

  上課伊始,孔老師沒有運用一些華麗的語言,而是出示了課文中的三幅插圖,第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀察了圖片并作了簡單的介紹后,以一句:“這3幅圖連在一起講述了一個動人的故事,這個故事的名字就叫做《紙船和風箏》”導入了課題。我們在贊嘆這樣簡潔、干脆、自然的導入方式時,不得不對胡老師對教材的熟悉程度產生敬佩。可以看出,胡老師不僅對所教課文《紙船和風箏》作了研讀,更是對整冊教材都已有了深入、透徹的鉆研。而就學生的學習效果而言,教本上的素材更會讓學生產生親近感,也就更利于學生的學習。

  2、利用簡筆畫,創設情景。

  在讓學生看圖簡單說說故事講了一件什么事之后,引出了故事中兩個可愛的小動物:松鼠和小熊;在學習課文第一自然段時,孔老師很能發揮自己的優勢,利用板畫為學生創設了一個有趣的童話場景,不但極大地引起了學生的興趣,而且還讓學生從板畫中理解了“山頂”與“山腳”這兩個方位詞,從而簡單明了地了解了松鼠和小熊家的位置,學會了帶著問題讀書,從文本中找依據,用書本來解決問題,使學生真正深入到課文中來,極大地增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內容做好鋪墊。

  3、妙用插圖,理解“樂壞了”。

  對于二年級的小朋友來說,生動、形象的圖片往往比文字更易于理解。教本的插圖無疑成了執教者首選的素材。胡老師在引導學生理解“小熊收到松鼠的紙船后的心情是樂壞了”時,首先出示小熊“樂壞了”的圖片,學生觀察后問:從哪里看出小熊開心?你可以關注它們的'表情、動作。再出示句式:

  小熊拿起紙船一看,樂壞了,他樂得()。

  松鼠一把抓住風箏的線一看,也樂壞了,他樂得()。

  在學生說出“小熊嘴角彎彎的”“小熊樂得跳了起來”和“小熊手舞足蹈”等詞語時,隨機又引導學生:你們聽到它們的聲音了嗎?引出:樂得哈哈笑,樂得嘴巴都合不攏了,然后才引出課文中形容小熊很開心的詞語“樂壞了”,最后讓學生通過朗讀表達出這種“樂壞了”的心情。我覺得這就是所謂的活學活用,學以致用。

  總之,運用了課本原生態的插圖,學生不但興趣高漲,更重要的是在此過程中,學生積累了一些詞語,并且很真切地體會到了小熊收到紙船后那種“樂壞了”的心情,這些,又怎是枯燥的語言文字所能取代的?

  二、重視識字教學,識字方法多樣。

  識字教學是低段教學的重點。新課標指出:“識字教學應注重教給學生識字的方法,力求識用結合,運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。”在教學中,孔老師采用多種形式,如猜字謎游戲加深識記字形,念兒歌鞏固生字,有效地突出了重點。印象較深的是教“扎、抓”時,老師先讓學生比較兩個字讀音的異同,再比較字形的異同,都有一個“提手旁”,“抓”:怎么抓?用手抓。小動物用什么抓?爪子抓。抓是“提手旁”+爪;通過動作演示,使學生很明確地知道“扎、抓”的不同意思。這樣的教學,形象直觀,簡單有效,又使學生學得興趣盎然。

  三、設計課堂練習,學得有效扎實。

  低段重點還是寫字識字教學。課堂上,孔老師多次設計了讓學生動筆練的時間,運用分散寫字方法,兩處穿插了寫字教學,分別寫“抓”和“幸福”,并及時反饋,做到作業的“做有成效”。語文課上,我們應做語文的事情,引導學生在課堂上感悟語言,積累語言。課文中出現了“漂、飄”,一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水里。孔老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,“小熊是怎么做的,松鼠又是怎么做的,請同學們讀2—6小節,用“—————”畫出來,學生反饋后隨機出示兩個句子“比一比”后,讓學生自己發現問題,隨機引導“飄”字帶風字旁,是和風有關,是指飄在空中,而三點水旁的“漂”和水有關,指漂在水里。并通過念兒歌幫助識記區別這2個字。胡老師在小結時還指出漢字獨有的魅力,引起學生對祖國文字的好奇和熱愛,進行語文的熏陶。

  為了了解學生是否掌握這兩個“漂、飄”,孔老師結合《課堂作業本》完成第3題:選字填空。通過練習,學生已能正確區分這兩個字的用法。這所有種種,都能讓聽課老師感受到孔老師的課教學扎實有效。

  縱觀整堂課,有很多值得我們學習的地方,又如孔老師重視說話訓練、朗讀訓練等等。但我認為,對教本的運用是本堂課的一大亮點。我想,這不僅是孔老師自身素質高的一種表現,更應該得益于她對教材精心、透徹的鉆研。可以這樣說,這堂課上各個環節,在聽課者眼里,看似“信手拈來”,而對孔老師而言,實是“苦心經營”!

  《紙船和風箏》評課稿 4

  《風箏和紙船》是一遍可愛的童話故事,課文淺顯易懂,卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理,即:要珍惜友情;當我們的友情產生裂縫時,容忍和諒解才是最好的解決方法。

  在教學中,我把課文分成了兩個大的部分來學習:第1至6段為第一大段,講述松鼠和小熊因為風箏和紙船成為了好朋友。在這段中,我主要抓住了一個詞:“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了,松鼠得到小熊的風箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的,大家能總結出來就:在自己特別高興的時候會很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎?”引導大家得出答案:樂壞了是非常非常樂,在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答,松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢?大家都能說出因為他們得到了對方的友情,非常高興。再進行提問:你有沒有這么美好的友情?你幫你的`朋友做了什么?你給你的朋友留下了什么美好的回憶?同學們都似有所悟。

  第7至11段為第二部分,講述松鼠和小熊在產生分歧后能與對方和好,他們又成為了好朋友。這段中教學中,我也抓住了一個詞:“難過”。小熊很難過,小松鼠也很難過。用這個詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情,希望和對方重新和好。所以學生們就能夠理解為什么小熊把風箏扎好后掛在高高的樹枝,為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導孩子思考:當朋友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢?你更喜歡課文中的誰?孩子們找到了答案,他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到美麗的風箏朝他飛來時,他不是開心地笑了,而是高興地哭了,因為大家都知道友誼又回來了。通過這一次之后,大家都會知道鬧完別扭后的心情是多么的難受,以后不會輕易和朋友鬧別扭了。

  課文講解完后,有孩子一連提出一大串的問題:為什么松鼠的紙船會讓小熊收到,小熊的風箏會讓小松鼠收到?會不會被別人收到了呢?森林里又不是只有兩個動物!別人收到了會怎么辦呢?這個問題有點出乎意料,但卻是情理之中。我當即表揚了這個善于思考的孩子,并讓其他的孩子一起參與到這個問題當中,引導孩子回答:如果你是那個收到了禮物的小動物,你會怎樣想?生答:我會很高興。我會以為是我的朋友送給我的。我會送一份信給我的朋友。我會送一份禮物給我的朋友。等等。這時我再提問:既然大家都會送禮物和信給自己的朋友,那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多,森林里會出現什么樣的場景?孩子們都積極地發言:動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧別扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林里會變成一個更溫暖的世界了。我接著說:如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風箏,當友誼有了裂縫之后能主動和對方和好,那么我們的周圍會充滿了友情,我們的生活會更加美好。孩子們都收到了深深的感染,一個個對老師說:我要送一個小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。

  整堂課相對以前的教學有了些許進步,但仍有許多不足需要不斷改進,如:課后的詞語積累沒有一個個地進行把關。針對二年級學生詞匯量如何提高的問題,在這單元結束后我動員學生準備了一個筆記本,讓學生主動搜集自己喜歡的詞語,形成積累詞語的好習慣。

  《紙船和風箏》評課稿 5

  主要設計思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,通過創設情境,讓學生入境讀課文,體會他們的感情發生了哪些變化?紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用?引導孩子們細讀課文。

  在實際的教學過程中,我覺得孩子們的學習狀態比較好,這可能得益于復習環節的趣味性設計、音樂的適時運用和感人的情境的設置吧!但由于借班上課對學生陌生,學生對最后一個問題:想對曾經和自己發生過矛盾的同學朋友說點什么?學生有點顯得無話可說。

  一、創設情境,激發興趣。

  情趣是學生積極學習的心理狀態,它可以激發學生的求知欲,使學生積極主動的探求、發展。教學開始,我依據低年級學生思維特點,采用板畫的形式,創設了一個美麗的童話情境。這樣,不僅營造了輕松的學習氛圍,又拉近了學生與文本的距離,激發了學生學文的積極性。

  二、注重朗讀指導,營造書聲瑯瑯的課堂。

  低段語文教學中朗誦訓練是重點,教學中我特別注重利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,使課堂上充滿瑯瑯書聲。

  在指導學生朗讀第三自然段時,我讓學生找到了描寫小熊快樂心情的'句子,學生一下子找到了“樂壞了”這個詞,我立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練,讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思,接著讓學生聯系生活,平時有沒有讓自己“樂壞了”的事?做個樂壞了的樣子,讓大家瞧睢。之后,提出情感的要求,使學生很快體會到了這種快樂的感受,朗讀自然就到位了。

  再如,在指導朗讀第十自然段時,讓學生當小老師教老師讀,給老師提出朗讀的意見和要求,在師生共同探究的過程中,進行感情朗讀的訓練,充分調動了學生的積極性,引起他們很大的興趣。

  三、注重語文基本功訓練,培養學生的語文能力

  在積極倡導新教改的大潮中,我吸收了新的教學理念,但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練,在教學中,不但體現了新的理念,而且始終注重語言文字訓練,既活又實。

  在復習環節為了避免枯燥的生字復現,我根據低年級學生在玩中學,學中玩特點,設計了猜字謎游戲,學生在輕松有趣的活動中,不僅加深了對生字的記憶,同時還理解了字義。

  課文中出現了“漂、飄”,一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水里。教學中我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,出示兩個句子后,讓學生自己發現問題,借機引導“飄”帶風字旁和風有關,是指飄在空中,而三點水旁的“漂”和水有關,指漂在水里,小結時指出漢字獨有的魅力,引起學生對祖國文字的好奇和熱愛,進行語文的熏陶。之后又通過演讀,加深對兩個字的理解。

  學習完課文,我進行語文訓練,出示“小熊看到了許多紙船向他漂來,他會怎樣呢?讓學生補充完整,學生在充分理解課文的基礎上,很容易想到小熊的表現,還要用準確的語言表達出來,達到了對學生進行綜合能力的訓練的目的。

  《紙船和風箏》評課稿 6

  《紙船和風箏》這堂課整體呈現出許多亮點,同時也存在一些可提升之處。

  從教學目標的達成來看,教師能夠緊扣文本,將識字、寫字與理解課文內容有機結合。在識字教學中,運用了多種方法,如通過直觀的圖片展示 “風箏” 的樣子,幫助學生理解字形與字義的聯系,讓學生印象深刻。在寫字環節,教師對重點筆畫進行了細致的講解和示范,引導學生規范書寫,大部分學生能夠掌握生字的.書寫要點,有效地達成了知識與技能目標。

  在教學過程中,教師善于創設情境。以紙船和風箏作為情感紐帶,引導學生走進小熊和松鼠的友誼世界。例如,在朗讀指導方面,教師通過富有感染力的語言描述,讓學生仿佛置身于故事之中,能較好地體會角色的情感變化,學生在朗讀時也能較好地把握不同角色的語氣,這對于理解課文中友誼的珍貴這一主題起到了積極的推動作用,體現了過程與方法目標的落實。

  然而,教學中也有一些值得思考的地方。在課堂互動環節,雖然有提問和小組討論,但部分學生參與度不夠高,尤其是一些性格內向的學生,教師在關注全體學生、鼓勵更多學生積極參與方面還可以進一步加強。另外,在拓展延伸部分,教師只是簡單地讓學生說一說自己的友誼經歷,如果能夠引導學生進行一些小練筆,如寫一寫自己與好朋友之間的故事,可能會更深入地挖掘學生的情感體驗,進一步提升學生的語文綜合素養。

  總體而言,這堂課教學目標明確,教學方法多樣,在引導學生理解文本和朗讀方面較為成功,但在關注全體學生和拓展延伸的深度上還有一定的提升空間。

  《紙船和風箏》評課稿 7

  本次觀摩《紙船和風箏》一課,收獲頗豐,以下是對這堂課的評價。

  教師在教材處理上較為得當,能夠準確把握課文的重難點。對于文中描寫小熊和松鼠情感變化的語句,教師重點引導學生進行品讀,通過抓關鍵詞、句,讓學生深刻體會到友誼從建立到破裂再到修復的過程,使學生理解了友誼需要珍惜和維護的道理,很好地達成了情感態度與價值觀目標。

  教學方法上,教師采用了情境教學法、朗讀感悟法等多種手段。在情境教學中,教師利用多媒體展示了紙船和風箏在小溪和天空中傳遞的畫面,配上輕柔的音樂,營造出溫馨的氛圍,極大地激發了學生的學習興趣。在朗讀感悟環節,教師先范讀,然后讓學生模仿朗讀,并且通過分角色朗讀、配樂朗讀等多種形式,讓學生在朗讀中不斷深化對課文的理解,提高了學生的朗讀水平和語感。

  不過,課堂教學節奏的把控還可以優化。在識字寫字教學部分花費時間較多,導致后面理解課文高潮部分略顯倉促,對于一些深層次情感的挖掘不夠深入,如小熊和松鼠在友誼破裂時內心的痛苦和掙扎,學生沒有充分地去體會和感受。此外,在教學評價方面,教師對學生的評價主要集中在回答問題的'正確性上,對于學生的朗讀表現、思維創新等方面的評價不夠全面和具體,未能充分發揮教學評價對學生學習的激勵和引導作用。

  綜上所述,這堂課有諸多優點,但在教學節奏和評價體系方面還需要進一步改進和完善,以提升課堂教學的整體質量。

  《紙船和風箏》評課稿 8

  《紙船和風箏》這堂語文課有其獨特之處,也有可改進的地方。

  首先,教師的課堂導入環節設計巧妙,以猜謎語的方式引出 “紙船” 和 “風箏”,迅速吸引了學生的注意力,激發了學生的好奇心和求知欲,為整堂課的順利開展奠定了良好的基礎。

  在教學活動中,教師注重學生的主體地位,鼓勵學生自主探究。例如,在探究小熊和松鼠是如何傳遞友誼的環節,教師讓學生自己去文中尋找答案,然后進行小組交流匯報,培養了學生的自主學習能力和合作交流能力。同時,教師在課堂上還注重對學生學習習慣的培養,如提醒學生認真傾聽他人發言、讀書時要姿勢端正等,這對于低年級學生的成長十分有益。

  但在教學過程中也暴露出一些問題。教師在教學過程中對學生的預設較多,而生成性資源的`利用不夠充分。在課堂上,有學生提出了一些與教師預設不同的問題和想法,但教師未能及時給予深入的回應和引導,錯過了一些培養學生創新思維和拓展學生思維深度的機會。另外,在教學手段的運用上,雖然使用了多媒體,但有些課件內容過于花哨,在一定程度上分散了學生的注意力,沒有很好地起到輔助教學的作用。

  總體來說,這堂課在教學理念和一些教學環節上有值得肯定之處,但在處理課堂生成和教學手段的優化上還需要加以改進,以便更好地促進學生的學習和發展。

  《紙船和風箏》評課稿 9

  《紙船和風箏》這堂課整體呈現出了較高的教學水平,具有諸多亮點。

  在教學目標的達成方面,教師設定的目標明確且合理,既注重學生對生字詞的掌握,又著眼于學生對課文情感的理解與感悟。通過多種形式的認讀與書寫練習,學生對生字的記憶較為扎實。而在情感目標的落實上,教師引導學生深入體會了松鼠和小熊之間純真的友誼,從學生們在課堂上的情感共鳴可以看出目標達成度較高。

  教學方法的運用靈活多樣。例如在生字教學環節,采用了直觀的圖片展示與生動的故事講解相結合的方式,讓抽象的漢字變得鮮活有趣,易于學生理解和接受。在課文分析過程中,教師善于提問啟發,以問題為導向引導學生逐步深入文本,如 “紙船和風箏對松鼠和小熊來說分別代表著什么?” 這樣的問題激發了學生的思考,培養了他們的閱讀理解能力。同時,角色扮演的`活動設計也十分巧妙,讓學生們在親身體驗中更深刻地感受角色的情感,增強了課堂的互動性與趣味性。

  教師的教學過程清晰流暢,環節緊湊。從導入環節以精美的紙船和風箏圖片吸引學生注意力,自然地引出課題,到精讀課文時對重點段落的細致剖析,再到最后的情感升華與拓展延伸,過渡自然,層層遞進。課堂節奏把握得當,給學生足夠的思考與發言時間,充分體現了以學生為主體的教學理念。

  不過,這堂課也有一些可提升之處。在課堂時間的分配上,前半段生字詞教學略顯拖沓,導致后面的拓展環節有些倉促,學生未能充分展開討論分享自己的友誼故事。如果能適當精簡生字教學環節,將更多時間留給學生對課文內涵的深入挖掘與拓展延伸,課堂效果會更加理想。

  《紙船和風箏》評課稿 10

  本次觀摩《紙船和風箏》一課,給我留下了深刻的印象,有許多值得借鑒之處,也存在一些有待改進的地方。

  值得肯定的是教師的課堂組織能力極強。整堂課秩序井然,學生們在教師的引導下積極參與各項教學活動。在朗讀訓練方面做得尤為出色,教師通過范讀、個別讀、齊讀等多種方式,讓學生在朗讀中體會情感、感受語言的韻律美。特別是在指導學生朗讀描寫松鼠和小熊收到對方禮物時的.段落,教師通過語氣、語調、語速的巧妙引導,使學生仿佛置身于故事之中,將角色的喜悅之情表現得淋漓盡致。

  教學內容的設計富有深度和廣度。教師不僅僅局限于對課文表面內容的講解,還深入挖掘了文本背后所蘊含的關于友誼的珍貴與包容的主題。通過引導學生分析松鼠和小熊之間產生矛盾后的心理變化,讓學生理解了友誼中難免會有摩擦,但只要相互理解、寬容就能重歸于好的道理。并且在拓展環節,教師引入了相關的友誼名言和其他關于友誼的小故事,豐富了教學內容,拓寬了學生的視野。

  然而,這堂課也并非十全十美。在多媒體運用上稍顯不足,僅在導入環節使用了圖片展示,如果在課文講解過程中能夠適時插入一些與課文情節相匹配的動畫視頻片段,例如松鼠折紙船、小熊放風箏的過程,將更有助于學生直觀地理解課文內容,增強教學的趣味性和吸引力。此外,在對學生的評價方面,評價語言較為單一,多為簡單的 “很好”“不錯” 等,缺乏針對性和激勵性,如果能根據學生的具體表現給予更詳細、更個性化的評價,將更能調動學生的學習積極性。

  《紙船和風箏》評課稿 11

  《紙船和風箏》的教學展示了教師扎實的教學功底和精心的教學設計。

  從教學特色來看,教師注重情境創設。在課堂伊始,就通過講述一個關于友誼的小故事,營造出了溫馨和諧的課堂氛圍,為學生理解課文中的友誼奠定了良好的情感基礎。在講解課文過程中,教師又巧妙地利用教室的空間布置,模擬出松鼠和小熊的`家,讓學生在這樣的情境中進行角色扮演和對話練習,極大地提高了學生的學習興趣和參與度。

  在教學過程中,教師對教材的把握精準到位。能夠準確地抓住課文的重點段落和關鍵語句,如描寫紙船和風箏傳遞友誼的句子,進行重點講解和分析,讓學生深刻體會到友誼是通過具體的行動來傳遞的。同時,教師還注重培養學生的想象力和創造力,在課堂上設置了 “如果你是松鼠或小熊,你還會用什么方式來表達友誼” 的問題,激發了學生的思維火花,學生們積極發言,給出了許多富有創意的答案。

  但這堂課也有可優化的空間。在小組合作學習環節,小組活動的組織略顯松散,部分小組的討論沒有明確的方向和目標,導致時間浪費,效率不高。教師在今后的教學中可以在小組合作前更加明確任務要求,加強對小組活動的指導和監控,確保小組合作學習能夠真正發揮其應有的作用。另外,在教學語言的精煉性上還有提升的必要,個別表述較為啰嗦,可能會影響學生對重點內容的把握,如果能夠更加簡潔明了地傳達教學信息,課堂教學將會更加高效。

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