《懷念母親》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《懷念母親》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　《懷念母親》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、會寫8個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

　　【教學重點】

　　引導學生抓住那些表情達意的關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

　　【教學準備】

　　季羨林生平簡介和他的相關(guān)作品。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引入新課

　　每個人都有自己的母親，都對自己的母親有著一份獨特的愛。著名學者季羨林的文章里，對母親也有著獨特的解釋。

　　二、初讀課文，感受文中的母親

　　1、自由朗讀課文，把生字新詞讀正確，把課文句子讀通順。

　　2、交流哪些字詞比較難讀或者難懂，引導學生朗讀，結(jié)合語言環(huán)境理解。

　　3、選擇自己認為比較難讀的語句再讀一讀，請部分同學進行交流。

　　4、再讀課文，說說文章主要寫了什么內(nèi)容？

　　（作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣的敬意和愛慕。）

　　三、抓住重點語句，理解“生身母親”

　　自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。

　　1、談感受。

　　2、重點研讀以下幾句：

　　⑴ “我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”

　　① 理解“寢不安席”的意思：

　　② 聯(lián)系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因為母親的逝世？

　　⑵ “我的愿望沒能實現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”

　　① 聯(lián)系上下文理解：“我的愿望”（隨母親于地下）“終天之恨”。

　　交流自己的理解。

　　② 真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？（無法盡孝，心存自責、愧疚之情。）

　　③ 補充資料，談感受

　　3、再讀第二自然段。

　　四、有感情地朗讀課文，感受作者對母親的愛

　　第二課時

　　一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說我對生身母親的愛。

　　二、研讀“祖國母親”，感受懷念

　　作者是那樣懷念母親，數(shù)十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

　　1、自由朗讀文章，從字里行間去感受作者心中的懷念。

　　2、說說在作者的懷念中，又增添了什么？（對祖國母親的懷念）

　　3、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨著對祖國母親的懷念？。

　　重點研讀以下句子：

　　⑴ “……不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”

　　① 說說自己的理解和體會。

　　② 你知道“頻來入夢”的原因嗎？

　　（作者旅居在外，對生身母親、對祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現(xiàn)在作者的夢中。）

　　③ 感情朗讀。

　　⑵ “然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”

　　① “甜蜜”和“凄涼”是不是有矛盾？你怎么理解？

　　（因為在遠離家鄉(xiāng)的日子里，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。）

　　② 感情朗讀。

　　⑶ “想起自己長眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”

　　① 古今中外的母親都是怎么樣的？（關(guān)愛孩子、思念孩子）

　　② 作者為什么要寫房東太太的.事情？

　　③ 感情朗讀。

　　⑷ “我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”

　　① 理解“悵望灰天”的意思。

　　② 在作者腦海里，母親的面影是怎樣的？是清晰的，還是模糊的？

　　③ 在淚光里，作者模糊地看到了什么？

　　④ 感情朗讀。

　　三、感受文章寫法，課外拓展

　　1、引讀：一個是生身母親，一個是祖國母親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因為──

　　齊讀文章的最后一段和第1自然段。

　　2、這樣的體驗，我們能理解嗎？我們有沒有這樣的感受過？請大家互相交流。

　　3、摘抄令自己感動的句子。

　　4、摘錄文中描寫對祖國母親魂系夢系的句子，讀一讀。

　　【課后反思】

　　本課的導入較為成功，從學生所熟知的自己的母親談起，說說與母親相處的時間（12年），再導入到課文中，作者與母親只相處了六年，便離開生母。對生身母親的懷念始終伴隨著對祖國母親的深深懷念，學生從文中找出最能表達這種情感的重點詞句進行品讀，體會較深之處如：抓住“抱終天之恨”“數(shù)十年如一日”，聯(lián)系生活實際《媽媽不在身邊的滋味》（葉明輝的作文）體會“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的、濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”。此外，課外資料的適當補充也起到了很強的輔助教學的作用。

　　《懷念母親》教學設計2

　　一、教材分析

　　本篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親，一位生我的母親、一位祖國母親有“同樣崇高的敬意和真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

　　編排這篇課文的目的，一方面在于從多個角度表現(xiàn)本單元的主題──祖國在我心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　二、學情分析

　　學生生活是幸福無憂的，在父母濃濃的愛和細致的呵護中，對季老這份復雜的感情缺乏現(xiàn)實的體驗。加之課文語言富有跳躍性，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。

　　三、設計理念

　　《懷念母親》是一篇散文，季老在寫時盡力取“真”，使文章讀來顯得平淡。可是文章平淡的背后，隱藏了更深的“情”。文章最特別之處就是“母親”這個詞中包含著兩者──祖國和生母。這兩個母親有什么關(guān)系？這種情感如何融在一起？

　　本堂課以此為突破點，著重引領(lǐng)學生品味這兩種交織在一起的情感。運用“雙線”并進的方式，以季老貫穿全文的“夢”為主線，創(chuàng)設情景，讓學生在讀中感悟，透過文字的軀體，透視文字的靈魂，加上適當?shù)馁Y料補充，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍，豐富孩子的認知、感悟、品析能力，使學生與文本在更廣闊的語文環(huán)境中對話。

　　四、教學策略

　　基于上述原因，通過對中心句的反復體會，讓學生明晰兩位母親在作者心中的分量。指導對“終天之恨”的研讀，了解“懷念”源于“離開”。“懷念”是不斷在回憶中糾纏。

　　對生母的“悔恨”通過范讀、指名讀、齊讀等多種形式，去體會季老在“食不下咽，寢不安席”中的煎熬。同時引入古詩詞《游子吟》，加深學生感悟。

　　對祖國的眷戀，通過默讀勾畫出魂牽祖國的句子，在讀中體會，抄寫中感悟。

　　最后借第三段兩個“不知道為什么”來生發(fā)學生對作者、對文章的質(zhì)疑。解疑的同時存疑，引入《永久的悔》《尋夢》作為課后閱讀資料，深入感悟作者之情。

　　五、教學目標

　　1識記8個生字，正確認讀并理解“真摯、朦朧、凄涼、頻頻入夢”等詞語。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對兩個母親深切的懷念和崇敬之情，

　　3品詞析句，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　4培養(yǎng)學生熱愛祖國、孝敬父母的情懷。

　　六、教學重點

　　體會作者對兩個母親深切的懷念和崇敬之情。

　　七、教學難點

　　體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用以及培養(yǎng)學生熱愛祖國、孝敬父母的情感。

　　八、課前準備

　　多媒體課件；學生搜集并閱讀季羨林生平資料和相關(guān)文獻，初步認識季羨林。

　　九、教學過程

　　（一）揭題導入，走近季羨林

　　1走近季羨林。

　　同學們，通過預習我們認識了我國著名的語言學家、國學大師──季羨林（出示照片及簡介）對于季老，大家應該不陌生。我們曾經(jīng)五年級上冊學過關(guān)于他的課文──《小苗與大樹的對話》，除了這些耀眼的光環(huán)，相信你們對他還有更進一步的了解，交流一下，讓我們更進一步地靠近他。

　　【設計意圖】此環(huán)節(jié)的目的就是要在看似簡單、很隨意的聊天中，讓季羨林穿越歷史的云煙，來到同學們面前，讓學生覺得他不再遙遠。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助于學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感，為學生學習做好初步鋪墊。

　　2讀題初感情懷。

　　（1）看來，季老有著不平凡的經(jīng)歷。今天，讓我們學習他的一篇散文，去品味他平凡而真摯的情懷──懷念母親。

　　（2）讓我們齊讀課題，用你的朗讀，清楚地告訴大家課文寫了什么。（生讀課題）通過讀課題，我們清楚地聽到季老的心聲──懷念母親！（生再讀課題）

　　【設計意圖】于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。因此，在導入上以“未見文韻先有情”，簡潔、明了地從讀題直接入文，讓學生通過二度讀題，結(jié)合課前的預習及資料的搜集，情愫自然生發(fā)，從而言由心聲了！

　　（二）整體把握，初步感悟文本

　　1檢查預習，梳理思路。

　　（1）誰能結(jié)合預習所得說說，課文圍繞課題寫了什么？

　　（2）說起母親，我們總會想到陪伴在身邊的媽媽！這篇散文卻有一個非常特別的地方，讀讀第一自然段你就會有發(fā)現(xiàn)？說說你的發(fā)現(xiàn)吧！

　　預設：文中有兩個母親，一個生身母親，一個祖國母親。讓我們一起走進《懷念母親》，去感受作者對兩位母親的敬意和愛慕吧。

　　【設計意圖】“形散而神不散”是散文的本質(zhì)特點，因此要抓住課文的靈魂部分，提綱挈領(lǐng)。看似巧妙的發(fā)現(xiàn)，卻能引領(lǐng)學生課堂伊始扣住文章的脈搏，進而準確地把握文章主旨。

　　2自讀課文，加深理解。

　　（1）生自讀課文，要求把課文讀正確、讀流利并加深對課文內(nèi)容的理解。

　　（2）由詞入篇，感知文本。

　　①識記生詞，入文理解。

　　A出示生詞，自由認讀。

　　棄養(yǎng) 朦朧 凄涼 真摯 寢不安席 食不下咽 靈魂不全 終天之恨 頻來入夢

　　B指名讀詞，相應理解。

　　②詞語填空，把握內(nèi)容。

　　出示填空：我六歲離開生母，讀大學二年級時，母親（ ）。我痛哭了幾天，（ ），（ ），成了一個（ ）的人。抱（ ）的我在德國留學十一年，兩個母親（ ）。

　　A同學們，詞語是有情感的，把詞語放到句子當中去，就能讀出它相應的`情感來。

　　B指生匯報，出示答案。

　　師：看得出來，你們不僅理解了詞語的意思，還對課文內(nèi)容了解得很清楚！我們一起把自己的理解融入到朗讀中去吧！（齊讀）

　　師：讀著讀著，我們已經(jīng)悄悄地來到了季老的身旁了。

　　【設計意圖】“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣用詞填空的方式讓學生再次整體感知文章主要內(nèi)容，理解詞語，滲透讀書方法，有效完成教學目標任務，有創(chuàng)意、趣味、實效。

　　（3）抓住文眼，有悟有思。

　　①是什么時候兩個母親頻來入夢呢？讀第3自然段。

　　②作者到底在追問自己什么？（兩位母親為什么頻來入夢？）

　　③過渡：日有所思，夜有所夢呀！同學們，就讓我們以這“夢”為線索，跟隨作者探尋這兩位母親頻來入夢的因由吧。

　　【設計意圖】問題由學生生發(fā)，在學生自讀的所惑處設問，以一個大問題統(tǒng)領(lǐng)諸多小問題，猶如一顆小石子投入平靜的水中，能激發(fā)學生思維的浪花。課文有兩條主線，一條是“思母”，一條是“思國”。如何做到雙線并進？以學生感興趣的“夢”入手，然后慢慢接近、提煉文章主旨。這條路子是循著學生的心理特點、認知規(guī)律走的，屬于“歸納”性質(zhì)的教學，為整節(jié)課的教學理清思路，指明方向。

　　（三）走入“夢”中，品味文本

　　1由疑導學，品“失母之恨”。

　　（1）領(lǐng)入回憶，初識“終天之恨”。

　　①快速瀏覽課文，文中哪個自然段敘述了這段回憶？（第2自然段。）

　　②這段回憶留給作者最深刻的感受是什么？

　　③是呀！季老極其傷心，極其痛苦，你能用文中的一個詞語來形容嗎？（終天之恨。）

　　（2）層層疊進，品讀“終天之恨”。

　　①抓詞句──一品“終天之恨”。

　　哪些語句能讓我們感受到作者這終天之恨呢？再讀讀第2自然段，用橫線畫出來并想想自己從中體會到什么。

　　學生匯報句子并簡單說體會。

　　師：讀著哪些語句你能感受到什么呢？

　　預設：讀著“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”我體會到季老在母親去世后連飯也吃不下，覺也睡不著，可見他傷心到極點了……

　　師：痛徹心扉呀！

　　預設：讀著“一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。”這句話，我仿佛看到季老只要一想到母親就淚流不止，他是多么悲傷呀！

　　師：傷心欲絕呀！

　　師引讀：你們體會得真好啊！把你們內(nèi)心的感受通過朗讀傳遞給大家吧！

　　生讀：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。

　　生讀：我的愿望沒有實現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。

　　生讀：一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。

　　生讀：一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。

　　師：讀到這最后一句話，哪些詞語令你強烈地感受到縈繞在季老心頭的終天之恨呢？（出示最后一句：淚流不止、數(shù)十年如一日……）抓住關(guān)鍵詞品讀“恨”的情態(tài)。

　　小結(jié)：這真是痛苦到了極點哪！

　　②抓時間──二悟“終天之恨”。

　　師配樂讀第2自然段：時間匆匆逝去，讓我們把目光定格在這些時間上，用心琢磨，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　預設：

　　生1：六歲離開，大學二年級時母親“棄養(yǎng)”；

　　生2：母親“棄養(yǎng)”后季老“食不下咽，寢不安席”；

　　生3：季老成了一個孤兒；

　　生4：作者難過，抱“終天之恨”……

　　用一個字來概括作者心中的感受──“恨”。帶著這個字去觸摸作者的心。

　　在這一“長”一“短”之間，讓我們深深地體會到季老這失母之恨啊！用心讀出季老的心聲吧：

　　一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。

　　指導感悟作者心中的悲痛，（課件）引入《游子吟》讓學生想象作者“數(shù)十年如一日”的思念中都會想到什么？

　　③插資料──三感“終天之恨”。

　　難道季老不想陪伴自己的母親，不想孝順自己的母親嗎？

　　到了中秋節(jié)母親不知從哪里弄了點月餅，給我掰了一塊。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，我難得吃一次。我當時并沒有注意，母親是否也在吃。現(xiàn)在回想起來，她根本一口也沒有吃。

　　細想他曾許下的愿望：“我暗暗地下定了決心：一旦大學畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親，然而沒有等到我大學畢業(yè)，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。”

　　激情朗讀：還沒來得及盡孝，母親就離我而去，怎能不抱終天之恨呢？讓我們用心地讀出季老心中那永遠的痛吧：一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。

　　讀到這，你已經(jīng)深深地感受到填滿作者內(nèi)心的終天之恨──是一種遺憾，是一種后悔。愿望還在，母親卻已隨西風而去，只留下這終天之恨……

　　（全班讀）我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。

　　【設計意圖】從“終天之恨”一詞為輻射點，扣住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。一品、二悟、三感，層層疊進的設計，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素。體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情，解決本課教學的一個難點。這樣設計的特點在于啟發(fā)引導，循循善誘，設疑鋪墊，步步牽引思維。

　　2觸景傷懷，品“思母之痛”。

　　（1）回讀“夢”境，自然過渡。

　　這終身之恨隨著作者留學德國而消失嗎？不。（出示句子）我們清楚地了解到，讀第3自然段。

　　（2）發(fā)疑引思，日記明心聲。

　　到底是什么觸動了作者內(nèi)心之痛呢？作者用穿插日記的寫法詳細地記下了當時的一切，讓我們自由讀讀作者的心聲。（讀11月18日日記。）

　　（3）真情告白，母子訴衷腸。

　　①從房東太太身上，季老仿佛看到了母親的等待，聽到了母親的呼喚！母親曾經(jīng)怎樣苦苦地等候自己的歸來？身處異國他鄉(xiāng)的季老此時又有什么話要表白呢？

　　②分兩組寫下跨越時空的母子對話。一邊孩子以“母親啊”為開頭寫一寫母親著急地盼望兒子歸家的畫面，一邊的孩子以“兒啊”為開頭寫一寫季羨林此時心中的想法，訴說心聲。

　　③學生寫話后交流。

　　穿越時空的對話

　　母親的心聲 兒子的獨白

　　兒啊…… 母親啊……

　　（4）小結(jié)朗讀：聽著這跨越時空的對話，現(xiàn)在給我們留下的只有這3個字了：“真想哭”，兒子的千言萬語都融在這段文字里──（全班齊讀11月18日日記）。

　　【設計意圖】學生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程。只有引領(lǐng)學生置身于這些真實的場景中，才能順利與文本對話。用真情告白的方式，學生聯(lián)系自己的生活體驗，字里行間那濃濃的母子之情就在對話中得以顯現(xiàn)。這樣設計既讓學生理解了文本，又培養(yǎng)了學生的情景寫作能力。

　　3探尋內(nèi)心，品“思國之情”。

　　（1）過渡：就在母親頻來入夢之際，祖國母親也頻來入夢。這是為什么呢？我們還是從季老的日記中去探尋他的內(nèi)心世界吧。

　　（2）靜讀日記，讀中生疑。

　　①穿越時光的隧道，我們隨著季老來到了1935年11月16日那座德國孤寂的小鎮(zhèn)，暗夜?jié)u漸織上天空，我們開始靜靜地讀起季老當天的日記……讓我們靜思默想，用筆在文字的空白處寫下你心中的疑問吧！

　　②此時，你心中有些什么疑問想問問季老？

　　預設：

　　一般人覺得凄涼，可能是因為什么事？

　　季老感到凄涼是因為什么事？再次細讀下文，從字里行間尋找答案。

　　既然這思念是“凄涼”的，季老為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？

　　（3）詩中悟情，升華情感。

　　①穿插季老詩詞，生讀升華情感。

　　師：掛在季老心頭的正是這飄渺的夜空，這飄渺的思念，在思念中想起了故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的朋友和祖國母親，季老在詩中是這樣表達情懷的：

　　生讀：留學德國已十霜，歸心日夜憶舊邦。

　　無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉(xiāng)。

　　②小結(jié)，回讀“祖國母親頻來入夢”的句子。

　　此時，我們也似乎明白，兩位母親頻來入夢的緣由。讓我們把心中的體會融入朗讀中表達出來吧！讀第3自然段。

　　【設計意圖】閱讀的過程是讀者與作者文本交流的過程，讀者期待與作者的共鳴。本環(huán)節(jié)中，教師的深情講述，富有感染力的朗讀，補充的文字、圖片資料，學生的自思自悟能為學生融入角色、體會情感奠定良好牢固的基礎，進而達到培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感的目標。

　　（四）總結(jié)全文，升華文本

　　1提煉情感，回讀課題。

　　思之深，才夢之切。讓我們帶著季老對生身母親和祖國母親的敬意與愛慕。齊讀課題──懷念母親

　　2延伸課堂，續(xù)探文本。

　　下節(jié)課，我們再與作者一同尋夢，在夢中品味這真摯的情感！

　　【設計意圖】齊讀課題，透過文字的軀體，透視文字的靈魂，讓學生在讀中再次感悟季老對兩個母親的敬意與愛慕、懷念和崇敬之情。

　　（五）作業(yè)園地

　　1好好品讀季老的日記，讓我們也用日記寫下自己的心。

　　2讀季羨林文章──《永久的悔》《尋夢》。

　　【設計意圖】“讀讀作者的文章，寫寫自己的心”，淡化作業(yè)的形式，強調(diào)了讀、寫與表達的有機聯(lián)系，扎扎實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達。只有這樣，我們的語文學習才能被學生所接納。拓展閱讀的安排，有助于豐富孩子的認知、感悟、品析能力，使學生與文本在更廣闊的語文環(huán)境中對話。

　　（六）板書設計

　　《懷念母親》教學設計3

　　教學目標：

　　1、引導學生有感情地朗讀課文，積累課文中描寫對祖國母親魂牽夢縈的句子，感受作者愛國的拳拳之心。

　　2、品味揣摩重點詞句，體會作者旅居海外時對兩位母親異常強烈的思念之情，從而激發(fā)熱愛祖國的情感。

　　3、在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　教學重點：

　　引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟、品味揣摩，理解作者對兩個母親同樣的敬意與真摯愛慕，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　教學過程：

　　一、快速瀏覽讀課文，思考：課文主要寫什么？表達作者怎樣的情感？

　　指名學生回答，其他學生補充完善。

　　2、適時板書：崇高的敬意真摯的愛慕

　　過渡：讓我們隨著作者的思緒一起走進課文，學習作者是怎樣表達這種感情的？

　　（從整體入手，梳理課文條理，了解課文主要內(nèi)容，把握感情基調(diào)。）

　　二、細讀課文，找出表達作者懷念母親感情的句子或段落，集體交流。

　　1、指名讀。預設：學生讀課文的第二自然段（相機出示這一段：紅色字為重點引導的詞語。愿望、靈魂不全、終天之恨）

　　教師提問：讀了這段，你讀到作者怎樣的情感？

　　學生回答（痛苦、傷心、難過、孤獨、悔恨、遺恨…）

　　2、指名讀大屏上的句子，讓學生想一想紅色的詞語的意思。

　　問：作者的愿望是什么？（出示資料）學生齊讀：作者曾經(jīng)暗下決心，一旦大學畢業(yè)找到工作，就立即迎養(yǎng)母親，以彌補長久離開母親的遺憾，然而沒等作者大學畢業(yè)，母親就離開了人世，作者的.愿望永遠無法實現(xiàn)了。追問：這個愿望沒能實現(xiàn)，作者是什么心情？學生回答。（遺憾、悔恨、自責、感到自己是個沒有母親的孤兒）

　　（抓住文中的重點詞語，體會作者的情感。相機補充資料，讓學生對作者的內(nèi)心世界和生活環(huán)境更加了解，從而體會作者的這種懷念之情。）

　　問：缺少母愛，你會感到什么？學生回答：痛苦、孤獨、寂寞…缺少溫暖、歡笑、快樂…

　　小結(jié)：失去了母親的孩子，只有痛苦、孤獨、寂寞、悔恨、遺憾而沒有溫暖、快樂、歡笑，這就是一個孤兒的心境，這就是不全的靈魂。所以給作者帶來的是“終天之恨”，這種遺憾、悔恨、自責，在作者的《永遠的悔》中這樣寫道：（出示資料，學生自讀）當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……”

　　這真是“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。”世上還有比這更讓人痛苦與遺憾的事嗎？“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，一想到母親，就淚流不止。讓我們一起帶著對母親的愛慕，帶著失去母親的痛苦，也帶著永遠無法實現(xiàn)愿望的遺憾再讀讀這部分。

　　（指導有感情地朗讀課文，通過朗讀來感受作者的情感。）

　　3、學習第二則日記

　　過渡：作者對母親的這種情感在日記中也有記載。自讀11月18日的日記。再指名讀直接表達情感的重點句。抓住兩個“！”引導學生理解作者對母親思念的濃濃的情感。

　　（課文語言富有跳躍性，在設計過渡語時巧妙地把作者對兩位母親的情感承接起來，把課文片段串成一個整體。）

　　4、學習第三自然段，把幾則日記有機融合。

　　誰再來讀讀這樣的段落？預設：學生讀到第三自然段。出示第三段，抓重點詞：頻來入夢

　　問：“頻來入夢”是什么意思？“這個母親”指誰？學生從字面上理解。母親為何頻來入夢？（學生用自己的話或文中的句子回答都可以。）

　　過渡：“不知道為什么，我這個母親也頻來入夢？”其實已經(jīng)知道為什么。讓我們一起走進作者的日記，答案就在日記里。讀1935年11月16日的日記，你就知道“為什么”。

　　學生自由朗讀日記，相機出示重點語句，抓住“凄涼”與“甜蜜”這組詞來理解作者的情感。看似矛盾的對比，懷念之情表達的非常充分。（體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用）

　　指名學生再讀重點句，“我想到故鄉(xiāng)……濃濃地糊在心頭。”老師接：所以我這個母親也頻來入夢。學生齊讀一遍，老師再接一次，加深學生理解。

　　提示語：作者想念故鄉(xiāng)有時可以用甜蜜沖淡了凄涼，讀11月20日的日記，你能讀到什么？（學生讀并說出自己的理解）

　　小結(jié)：作者連用四個“想”，想得不能忍耐，這就叫————學生接：思念、想念、懷念。師：日有所思，夜有所夢，所以我這個母親也頻來入夢。

　　過渡：作者對兩個母親的懷念，不僅體現(xiàn)在日記中，散文《尋夢》中也有，自己學習后面的內(nèi)容，找出重點語句體會這種情感。

　　5、學習《尋夢》中的片段

　　問：“幻出母親的面影”你怎么理解？學生回答后，出示資料加深學生印象。（我在母親身邊只待到六歲，以后兩次奔喪回家，待的時間也很短。現(xiàn)在回憶起來，連母親的面影都是模模糊糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像一輩子都沒有笑過。家境貧困，兒子遠離，他受盡了苦難，笑容從何而來呢？）

　　母親的面影只能靠幻想，你能幻想出母親怎樣的面影？（學生自由發(fā)言）

　　6、學習課文最后一自然段。

　　﹙1﹚指名學生讀最后一段，出示這一段。重點理解：異常強烈、沒有斷過、一直伴隨等詞在句子中所表達的含義。

　　﹙2﹚讓學生把課文開頭一段和結(jié)尾一段對照起來讀。體會首尾呼應，文章結(jié)構(gòu)渾然一體。

　　三、小結(jié)：

　　旅居海外的日子，作者的心中不斷涌現(xiàn)著祖國的身影，不斷回想著故國的生活，故國的親人，這份情感在作者的心頭不僅揮之不去，反而因地域的距離而變得更加強烈了。季羨林老爺爺帶著滿腔的愛國情懷為祖國為人民奉獻一生，被評為2006感動中國人物，頒獎詞這樣寫道：智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。（出示資料）

　　四、拓展延伸

　　不僅是遠離故土的季老，還有許許多多華人華僑，在他們的心中永遠激蕩著這樣一首歌：出示閱讀鏈接，播放《我的中國心》。課堂在歌聲中結(jié)束。